對(duì)自主探究的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的研究

徐佳偉

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，對(duì)小學(xué)教學(xué)課堂的要求也在不斷的提高，相較與傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，新課改所要求的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的探索能力和邏輯思維能力。而以自足探究為主要的教學(xué)方法會(huì)更適宜學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的自主探究的模式進(jìn)行研究，并對(duì)如何有效地在課堂中運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)模式，和如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】自主探究；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式

一、序言

筆者認(rèn)為，自主探究模式下的教學(xué)理念是“把課堂還給學(xué)生”，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自主探究以學(xué)生為主體，學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、合作討論、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、并運(yùn)用于實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以在學(xué)生的思想困頓的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入自主探究的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在自主對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索的時(shí)候養(yǎng)成自己的數(shù)學(xué)思維和解題的方法，為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、自主探究模式的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣

一個(gè)有效的自主探究課堂的開(kāi)端，少不了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的濃厚興趣，因此教師應(yīng)該主動(dòng)去創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去探索知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師應(yīng)該做的是給學(xué)生提供一個(gè)平等和諧的探究氛圍，并將對(duì)學(xué)生的期望傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的

（二）學(xué)生具有一個(gè)可解決問(wèn)題的平臺(tái)

老師相當(dāng)于一個(gè)指路人的角色，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)是核心，而老師的指導(dǎo)則是關(guān)鍵。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)的氛圍，則在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有可以讓學(xué)生充分展示自己所得的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，凡是可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手解決的問(wèn)題則應(yīng)該充分給學(xué)生自己探索的空間，在探索創(chuàng)新后才能讓學(xué)生自己掌握知識(shí)

（三）授之以漁

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)其推導(dǎo)過(guò)程中的思想困頓的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，而不可直接給出結(jié)果，只有學(xué)生在不斷的探索當(dāng)中才能產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。

三、對(duì)自主探究良好應(yīng)用的策略

筆者根據(jù)自己對(duì)自主探究模式的研究，對(duì)如何更有效的將自主探究應(yīng)用于實(shí)踐的方法總結(jié)為以下三點(diǎn)。

（一）激發(fā)興趣

教師可以構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情景來(lái)勾起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索解決的方法。興趣是最好的老師，對(duì)搭建起來(lái)的教學(xué)情景應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生有吸引力的，但所提出的問(wèn)題不應(yīng)太難也不宜太簡(jiǎn)單，這就要求老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難度梯度。此外還可以通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，例如最近較火的《紅海行動(dòng)》，可以說(shuō)恐怖組織中有開(kāi)車的多少人，看管物資的多少人，從而提出雞兔同籠的問(wèn)題。此外還可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)達(dá)到激起學(xué)生興趣的目的，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的時(shí)候?qū)W生會(huì)進(jìn)行觀察、推理和論證等過(guò)程，而教師在對(duì)自主學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這會(huì)更有效的使學(xué)生參與到探究的活動(dòng)當(dāng)中，例如教師對(duì)“解立體圖形的表面積”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生求解他們?nèi)粘：鹊呐Ｄ痰谋砻娣e，拋出“做一個(gè)牛奶盒需要多少紙”這個(gè)問(wèn)題，即能快速的讓學(xué)生融入對(duì)知識(shí)的探索中，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）合作探究

在自主學(xué)習(xí)的模式下，合理的運(yùn)用小組合作探究模式可以更有效的促進(jìn)學(xué)生探索的步伐。不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法不一定相同，小組合作探究就很好的使不同的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想的火花，使得學(xué)生體會(huì)到得出答案的快樂(lè)，其次共同合作也可以促進(jìn)學(xué)生的積極性和熱情，體會(huì)到合作交流、共同進(jìn)步的喜悅。但需要注意的是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，首先需要以“每個(gè)學(xué)生都可進(jìn)步”目標(biāo)，這就要求教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一定的了解，可以清楚的明白每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，使得每個(gè)小組內(nèi)的組員都可以進(jìn)行有效的合作，例如可以根據(jù)就近原則（前后左右的同學(xué)）和性別特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組。其次在小組討論中，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，不管學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，都應(yīng)該對(duì)其所得成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑能力和探索的能力、實(shí)踐精神和創(chuàng)新的精神可以使自主探究模式更進(jìn)一步，首先自主探究模式下可以更能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更具有勇氣向老師提問(wèn)，其次通過(guò)自主對(duì)知識(shí)的探索學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成動(dòng)手操作的能力，例如在“解矩形面積”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己對(duì)矩形的特征進(jìn)行歸納，從而自己得出結(jié)論。通過(guò)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，從而使自主探究的模式更深入人心。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探究的模式后掌握了知識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)針對(duì)性的提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的掌握和理解知識(shí)，是否真正的知道學(xué)以致用，與此同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的解題思維進(jìn)行探索，例如在解立方體的面積是，除了常規(guī)的運(yùn)用公式進(jìn)行求解外，還可以放到水里，求解排出水的體積，又或許可以將水灌入立方體中，解灌入水的體積。通過(guò)思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生更有熱情的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索從而使得自主探究模式更有效果。

四、結(jié)論

小學(xué)作為學(xué)生教學(xué)的啟蒙階段，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中使用自主探究的教育模式對(duì)提高學(xué)生的思維能力十分有效，但其也存在著一些問(wèn)題，例如學(xué)生在探索知識(shí)的時(shí)候是只能再已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，使用教師的引導(dǎo)作用的重要性十分的顯著，還有部分同學(xué)的創(chuàng)新能力不足，通過(guò)自主探究模式的教學(xué)模式后得到的結(jié)果是死記硬背，沒(méi)有較為靈活的應(yīng)用，因此對(duì)自主探究模式的研究不應(yīng)該停下腳步。