關于初中化學教學改革的探討

金大春

【摘 要】在當前的初中化學教學中，存在著一些不利于學生學習發展的因素，作為教育者，應該拓展更多的教學方法來幫助學生學習化學，讓學生對化學的學習有一個系統、嚴謹的思考框架。所以，在這篇文章中我們將從一些方面來探討關于初中化學教學的改革，來完善初中化學教學系統。

【關鍵詞】初中化學；改革；教學；實驗教學

一、發展實驗教學，培養學生動手能力

化學是一門實驗學科，課本上的一些實驗不能靠理論講解代替，教師可以在課堂上一邊做演示實驗一邊對學生進行有關概念和理論知識的教學，讓學生感到理論知識的學習并不枯燥，而是以生活中的實例為基礎的。教師不僅要重視每個課本實驗，還要在適當條件下根據需要補充實驗或創新實驗。例如，介紹二氧化碳的物理性質時，可以向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時，可補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗。此外，教師還應鼓勵學生創造條件，尋找代用品完成部分實驗，如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，實驗用品完全可以用學生自己的玻璃杯、塑料盆等代替，而老師只需提供澄清的石灰水；至于實驗中使用的酸堿指示劑，則可用果皮、鮮花自制。總之，教師要引導學生多做實驗，培養學生的實驗操作能力，從而激發學生學習化學的興趣。

二、改變實驗方式，讓更多的學生參與

傳統實驗是教師演示，學生觀察后機械地得出結論。實驗引發不了學生的積極思維，完全背離了實驗本身的真正含義。我們的實驗改革應突出以學生為主體的實驗教學，啟發學生自己提出問題并進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。

例如做“空氣中氧氣含量測定”的實驗。這個實驗原理對于初學化學的學生很難理解，然而在教師演示實驗后，學生顯得十分平靜，好似完全明白，沒有疑問提出，即使有疑問提出在教師講解后明白了，也是一種死記硬背，在復習做題時對該知識點的變式考察錯誤百出。于是我做改進如下：讓學生自主假設、設計、選擇藥品紅磷或木炭進行實驗。結果學生實驗進行得“轟轟烈烈”、興致盎然，結果也多種多樣：選擇物的不同，結論不同；甚至選擇物相同，由于操作上的失誤結論也不同。這些不同更激發了學生的探究熱情，在對比討論之后成功的完成了實驗。整個實驗過程中學生經歷了與科學家相似的探究過程，真正理解了實驗原理、注意事項等，實驗結論不是被動接受而是自己思考后的結果。雖然這樣做往往需要教師投入更多精力準備與組織實驗，課堂由于學生實驗顯得“雜亂無章”，然而從中獲取的也遠遠多于傳統實驗。

學生的學習是一個主動建構的過程，不能將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。教師已不是普通意義上的知識傳授者，而是學生學習過程的引導者和合作者。教學中教師應堅持以學生為主體，放開學生的手腳，鼓勵學生在實驗時大膽嘗試，使學生在課堂上通過自己的親身探究，體驗失敗，從失敗中找原因，直至實驗成功。讓學生在動手、動腦中感受知識的真諦，獲得學習的樂趣和成功的喜悅。

三、改變教學方式，創造新模式

新課程改革特別要求教學方式的轉變，從傳統的講授為主的“填鴨式”教學，向學生積極參與、師生互動的創新教學模式轉變。將書本中刻板的教學內容同日常生活緊密地結合起來，如生活中五光十色的塑料制品、我國石油化工行業取得的優勢、化學在藥品制作中的重要性，將化學的奇妙世界和同學日常生活的周圍世界疊加，刺激學生的學習興趣和學習熱情。教學模式的改革主要包括兩方面：

合作學習。新課程更加注重在合作中獲得的學生知識，實驗是化學這門自然科學的基礎研究方法之一。在實驗過程中可以更好地實現合作式學習，首先在教學活動前組織學生分小組討論實驗的操作、設備的使用等方法。然后在實驗過程中做好各項數據的記錄，并由教師首先示范標準的操作。實驗結束后學生再小組討論本組實驗中存在的不足和改進措施。這樣不僅加深了學生對于課堂教學內容的理解和學習，同時還極大地培養了學生的合作精神，在動手、動腦的觀察和學習中，同學之間相互學習，集思廣益、取長補短，學會更好地處理個人同集體的關系。

探究式學習。新課程改革特別注重培養學生獨立自主的學習能力，這體現在化學教學中一方面就是學生應用化學知識的能力，另一方面就是學生自己探索的探究性實驗操作能力。由于許多教師在教學過程中受到常年積累的傳統教學模式的影響，認識上存在一定的偏差，單純地將學生分組實驗改為學生自主設計、進行的實驗，但是探究過程中缺乏必要的指導，很容易讓學生一頭霧水。探究活動的設計應當結合學生的心理年齡特點和認知發展水平，在其初次接觸化學實驗時，教師必須做好指導工作，在學生自主設計實驗步驟后，經過教師審核后才能進行，特別是實驗報告的書寫，對于實驗結論的總結歸納非常有助于學生得到較大的探究式學習收獲。也就是說，探究式學習一定要從其實效性考慮，注重培養學生的研究方法。如在一氧化碳和二氧化碳的區分實驗中，要求學生自主設計實驗。學生有的以石灰水進行，有的選擇用小木條分別點燃，然后由教師引導從操作性和可行性方面綜合考慮選擇最優方案。這樣就在探究互動中極大地促進學生思維能力的培養，因此，探究活動中教師的考慮和設計非常重要。

在教學過程中，要對課堂教學進行改革，教師就必須做得更多，每一節課，都要充分準備，提出學習的提綱，面對學生的自學進行監督，對個別學生給與重點輔導，回答學生提出的疑問，總結他們共同的疑難點。同時，還要在課上精心準備恰當的習題，既不搞無謂的重復訓練，又要充分體現本節課的重點，這樣才能使學生將新知識得以融會貫通。在教學改革過程中，難免還會遇到一些問題，改革也并非一朝一夕即能完成。因此，教師要在實踐中不斷摸索，探求新的方法，真正把學生放在首要位置，這樣才能培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1]宋心琦，《有關化學實驗改革的想法與建議》，《化學教育》，2001年.

[2]劉研新，《淺談新課標下初中化學教學改革》，2011年12期.