小學(xué)高年級(jí)小組合作式班級(jí)精細(xì)化管理實(shí)踐探究

高占文

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理，大多依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》等制度性條例來進(jìn)行管理，《班級(jí)公約》是近幾年班級(jí)管理中出現(xiàn)的學(xué)生自主討論制定的條例，這些條例基本以懲罰為主，一般由班主任和任課老師來界定學(xué)生行為。隨著時(shí)代發(fā)展、科技的進(jìn)步，學(xué)生接觸的事物越來越多，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生恰好是自主意識(shí)增強(qiáng)、渴望他人肯定、實(shí)現(xiàn)我價(jià)值的年齡，小組合作式班級(jí)精細(xì)化管理在一定程度上解決了班主任管理和學(xué)生自主需求的矛盾。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；小組合作；精細(xì)化管理

所謂“小組式合作的管理模式”就是在教師指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“均衡搭配”，組成合作小組完成自我管理的班級(jí)管理模式它有利于提高學(xué)生自我教育、自我管理的積極性，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，特別有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、自信心的增強(qiáng)，從而達(dá)到培養(yǎng)人的目的，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長(zhǎng)。所謂“班級(jí)精細(xì)化管理”是建立在班級(jí)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，以最大限度地減少班級(jí)管理資源和降低管理時(shí)間成本為主要目標(biāo)的管理方式。小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化可以分為四個(gè)方向，也就是思想、行動(dòng)、管理和評(píng)價(jià)。

一、小組合作式班級(jí)精細(xì)化管理的優(yōu)勢(shì)分析

第一， 該模式可以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過實(shí)施小組合作式班級(jí)精細(xì)化管理模式，可以讓學(xué)生感受到集體的力量和榮譽(yù)感，能幫助他們更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，還能形成小組成員間相互關(guān)心和幫助的歸屬感，從而全面提升整體人員的基本素養(yǎng)；第二，能夠提升班級(jí)的管理效率。實(shí)施小組合作式班級(jí)精細(xì)化管理模式，不但可以將集體教育的重要作用較好地展現(xiàn)出來，還可以將教師從錯(cuò)綜復(fù)雜的管理環(huán)境中走出來，從而有充足的精力去觀察一些學(xué)生的問題。第三，小組合作式班級(jí)精細(xì)化管理，可以將各類學(xué)生的生活態(tài)度全面地展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)每個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、小組合作式班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)施辦法

（一）統(tǒng)一思想，制定公約

以把班級(jí)建設(shè)成為團(tuán)結(jié)一致，綜合發(fā)展為目標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到班級(jí)活動(dòng)中，把班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)權(quán)交給同學(xué)們。全班討論《班級(jí)公約》，內(nèi)容制定分為獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰兩部分，做到有獎(jiǎng)有罰，鼓勵(lì)同學(xué)們積極向上，改正缺點(diǎn)，希望通過這樣的形式培養(yǎng)同學(xué)們相協(xié)調(diào)配合的能力，以集體利益為先的思想。

（二）優(yōu)化分組，公平競(jìng)爭(zhēng)

分組以：自愿為先、分配為輔、求同存異為原則。為了保證分組的相對(duì)公平，先選出9個(gè)小組長(zhǎng)，他們自身的成績(jī)優(yōu)異，有一定的組織能力.樂于幫助同學(xué)，并可以在組內(nèi)合作中，承擔(dān)協(xié)調(diào)各成員的分工。然后按順序一定順由九個(gè)組長(zhǎng)選出自己的組員。再由同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇自己的想要加入哪個(gè)小組。最后根據(jù)組長(zhǎng)選擇和同學(xué)自主選擇來分組，如果組員和組長(zhǎng)互相選擇的直接進(jìn)入該組，如果組員和組長(zhǎng)選擇不一致的先由組長(zhǎng)和現(xiàn)有組員商議確定是否接受該組員，如還未確定的再由組員自行選擇其他組，直到確定進(jìn)入某一小組為止。

（三）鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，全員參與

班級(jí)小組競(jìng)賽共分為三個(gè)部分考核：日常行為規(guī)范、小組組織能力、小組活動(dòng)能力。

日常行為規(guī)范的競(jìng)賽以《班級(jí)公約》為依據(jù)，分為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)部分，針對(duì)同學(xué)們個(gè)人的日常行為進(jìn)行評(píng)定，從思想、行為、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行考核，表現(xiàn)突出的獲得獎(jiǎng)勵(lì)卡，表現(xiàn)不好或有不良行為的均要扣除獎(jiǎng)勵(lì)卡，讓同學(xué)們約束自己的行為，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谌粘Ｐ袨橹芯宛B(yǎng)成好習(xí)慣。為鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加各類競(jìng)賽，全面發(fā)展，有特長(zhǎng)，有自信，在個(gè)人競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的，班級(jí)層面有班級(jí)層面的獎(jiǎng)勵(lì)制度，校級(jí)層面的有校級(jí)層面的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此類推，讓同學(xué)們的個(gè)性化發(fā)展都能在班級(jí)層面得到肯定，促使他們堅(jiān)持。

小組組織能力的考核是指某個(gè)小組組織同學(xué)們進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)能力。單周周五的班會(huì)課可以由班級(jí)自主安排內(nèi)容，在班主任確定內(nèi)容后，布置給一個(gè)小組進(jìn)行組織，組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排組員工作，制定詳細(xì)的方案包括：活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)分辦法，可以是競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，或是表演性質(zhì)的演出等等。提前兩周由該小組向所有組長(zhǎng)進(jìn)行宣講，其余組長(zhǎng)商討確定活動(dòng)方案是否可行，如通過即可由該小組向全班布置，如未通過則需進(jìn)行修改，直到通過為止（可以向老師尋求幫助）。

（四）捆綁評(píng)價(jià)，個(gè)性發(fā)展

每個(gè)同學(xué)的學(xué)期評(píng)價(jià)分為小組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)兩部分。班級(jí)層面的組間評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)為以小組為單位的組間競(jìng)賽，參考數(shù)據(jù)為學(xué)期小組組員獲得獎(jiǎng)勵(lì)卡的總和以及活動(dòng)組織、活動(dòng)能力等方面綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)。由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)管理，進(jìn)行組內(nèi)考核。組內(nèi)評(píng)價(jià)由小組成員間互評(píng)，參考數(shù)據(jù)為每個(gè)學(xué)期的得失獎(jiǎng)勵(lì)卡數(shù)量以及從思想、行為、學(xué)習(xí)等方面的綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)。最終將兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加為該生本學(xué)期的綜合評(píng)定參考分?jǐn)?shù)。

三、實(shí)踐小結(jié)，探索前行，彌補(bǔ)不足

“小組合作式班級(jí)精細(xì)化管理模式”的推行使學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理，增長(zhǎng)了知識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也培養(yǎng)丁學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。該模式的推行還使班級(jí)內(nèi)部形了極向上的良好班風(fēng)，較好地實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)與合作、民主、責(zé)任的統(tǒng)一。“小組式合作的管理模式”倡導(dǎo)“合作互助，互學(xué)共進(jìn)”，它使每個(gè)學(xué)生都能在自主管理過程中體驗(yàn)成功、收獲成長(zhǎng)！ 當(dāng)然在實(shí)踐中還存在很多的問題，比如班級(jí)管理的精細(xì)化離不開各項(xiàng)工作的精細(xì)分工，大多數(shù)情況下，教師直接安排分工表和一些工作，很大程度上造成的分配不均的現(xiàn)象，有些孩子被分配的班級(jí)工作比較復(fù)雜，而一些孩子分配的工作相對(duì)輕松，孩子就會(huì)在工作當(dāng)中認(rèn)為這樣的分配方式不夠公平，漸漸地，其他孩子對(duì)這種想法的認(rèn)同感也逐漸增加，就造成了班級(jí)精細(xì)化管理體系的穩(wěn)定性不佳。其次在管理過程中還不夠人性化，在面對(duì)學(xué)生身邊出現(xiàn)了一些極特殊的情況時(shí)，將班級(jí)制度作為首要考慮條件就顯得不近人情，也不夠合理，需要老師及時(shí)介入處理。

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