小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略

劉鎮(zhèn)蟾

【摘 要】近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的改革也深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)以往的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保證課堂教學(xué)效果上作用不明顯，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。伴隨著新課改的大力實(shí)施，在探索何種學(xué)習(xí)方法更適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是教育主管部門、學(xué)校還是老師，都進(jìn)行了大量的研究探討，在這種形式下圍繞課堂提問的探究開始受到廣泛重視，大量創(chuàng)新方法也受到學(xué)校師生的一致歡迎，有利的促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問；淺談

以往把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，新課改中逐步淡化了學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，將更多的注意力放在了課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維上，并致力于學(xué)生綜合能力的提高。這對(duì)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)則是一種挑戰(zhàn)，如何通過(guò)科學(xué)合理的課堂提問來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的邏輯英語(yǔ)思想和自主學(xué)習(xí)能力成為了老師們必須考慮的問題，有效的英語(yǔ)課堂提問則很好的滿足了這些需要，并經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，適時(shí)、合理的課堂提問，可以很好的保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)課堂提問的基本現(xiàn)狀及需要堅(jiān)持的原則

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要是老師在課堂上講，沿用“一言堂”的模式，學(xué)生則被動(dòng)的聽、記老師將受到的各種英語(yǔ)知識(shí)，整體學(xué)習(xí)效果不佳，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有抵觸情緒。老師在提問的過(guò)程中，把提問的對(duì)象更多的是傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，老師在提問的過(guò)程中沒有有意識(shí)的通過(guò)提問進(jìn)行教育提高。老師在提問的過(guò)程中，提問的問題沒有提前進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，沒有充分的考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，老師設(shè)計(jì)的問題很好過(guò)于簡(jiǎn)單，老師在提問的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的基本引導(dǎo)作用不明顯。老師在提問的過(guò)程中，所提問問題過(guò)于片面，存在著圍繞課本教學(xué)且與實(shí)踐生活結(jié)合不夠的現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，學(xué)生的提問積極性不夠，也在一定程度上影響了整體的課堂提問效果。

2.在實(shí)際的提問國(guó)策中，老師必須將所提問的問題提前進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，充分的考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，努力把設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這樣也能讓學(xué)生在提問重有基本的學(xué)習(xí)方向。設(shè)計(jì)的問題，要具有層次性，使學(xué)生在不同層次問題的回答中進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在提問的過(guò)程中，老師要盡量把英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際的生活結(jié)合起來(lái)，融入到實(shí)際的情景當(dāng)中，這樣原則的堅(jiān)持對(duì)于提升英語(yǔ)的課堂提問效果是非常有幫助的。

二、英語(yǔ)課堂提問在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.從思想層面衍生出的情景代入法。小學(xué)階段的學(xué)生往往缺少一定的自控能力，上課期間的注意力很難持久的保持，融入受到外界環(huán)境的干擾，同時(shí)，英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，需要一定的形象能力，且內(nèi)容本就枯燥無(wú)味，這就使得老師的講課形式非常單一，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，理論性非常強(qiáng)，感情水平較高，學(xué)生在接受起來(lái)時(shí)有一定的難度，從而影響了教學(xué)效果。因此，要想提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂效果，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性，最大限度的保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，就必須適時(shí)采用提問，讓學(xué)生在不斷的回答問題和課堂參與環(huán)境下自主的接受老師所講授的各種英語(yǔ)知識(shí)，因此，老師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從抓好課堂提問的層面打開突破口，將英語(yǔ)知識(shí)的傳授與對(duì)學(xué)生的提問緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在問題回答中學(xué)習(xí)知識(shí)，從對(duì)各個(gè)層面知識(shí)的回答上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力。例如，老師在講解相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交流情景，讓學(xué)生圍繞老師的既定問題進(jìn)行回答，同時(shí)，同時(shí)之間也可以相互提問，各種形式的問題提問一并推進(jìn)，而且還在問題回答中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)參與的興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)有機(jī)的運(yùn)用課堂提問是會(huì)非常明顯的提升課堂教學(xué)效果的。

2.從研究式的角度積極進(jìn)行課堂提問。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)上，老師擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能一味的被動(dòng)接受與學(xué)習(xí)，對(duì)很多問題即使有疑問也只能留在心中，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還不利于培養(yǎng)他們的形象思維，也不利于拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基本思想內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也缺少一定的理解。因此，老師必須把學(xué)生放到一個(gè)相互平等的位置，將學(xué)生放到課堂的核心地位，在老師的提問和學(xué)生充分發(fā)言和質(zhì)疑的過(guò)程中，營(yíng)造和諧的氛圍，同時(shí)，還要給予學(xué)生犯錯(cuò)和改正的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種疑問在回答老師所提問題的時(shí)候就都會(huì)批量涌現(xiàn)，老師不僅能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且還能在回答問題過(guò)程中激發(fā)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。老師根據(jù)學(xué)生問題回答情況進(jìn)而有針對(duì)性的幫助講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的疑問進(jìn)行深入的研究，這樣學(xué)生不僅化解了心中的疑問，而且還掌握了更多的英語(yǔ)知識(shí)，更愿意參與今后英語(yǔ)課堂的提問活動(dòng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心被進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)學(xué)好今后的英語(yǔ)課業(yè)非常有幫助。

3.英語(yǔ)課堂提問要致力于與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)更多的是體現(xiàn)在了各種考試、作業(yè)本等上面，一定程度與社會(huì)生活脫鉤，當(dāng)真需要應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)能力往往不佳。而課堂提問則在一定程度上跳出了這些窠臼，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)問題要盡量做到生活化、日常化、口語(yǔ)化，老師在向?qū)W生提問相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候靈活的融入到現(xiàn)實(shí)生活中的例子，將英語(yǔ)知識(shí)設(shè)定到學(xué)生問題回答的情景中，讓學(xué)生在英語(yǔ)問題回答中實(shí)現(xiàn)了與生活的結(jié)合，有助于進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于小學(xué)英語(yǔ)整體課堂效果的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思想、思維，科學(xué)合理的課堂提問充分考慮了這些問題現(xiàn)狀，并衍生出了設(shè)置問題情景、探究提問、與實(shí)際生活結(jié)合等不同形式，使學(xué)生從課堂提問的高度對(duì)英語(yǔ)有了重新認(rèn)識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性有很好的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賓從，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)思想方法基本表現(xiàn)形式》[J].英語(yǔ)教育，2015

[2]楊文浩，《小學(xué)英語(yǔ)思想方法的基本表現(xiàn)形式》[J].英語(yǔ)教育，2016