淺談集體教學中幼兒學習主動性的培養

陳愛婷

【摘 要】本文將對如何引發集體教學中幼兒的主動學習加以討論和分析，通過創設各種外部誘因，誘發內在學習需要，使其產生積極、主動、自主、持久的學習動力體系和學習狀態并將其維持到學習全過程中。

【關鍵詞】幼兒；主動學習；集體教學

幼兒主動學習能力的培養與教師教育行為存在著辯證關系：“不是每個人都是現實的主體，只有當人具有主體意識、主體能力并現實作用于客體的時候，他才能成為活動的主體，具有主動性。”

集體教學一般是由教師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容，設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。那么，如何針對目前幼兒園集體教學活動的特點及存在問題，培養幼兒在集體教學活動中學習的主動性呢？

一、轉變觀念，營造民主化的教學環境，為幼兒搭建主動學習的平臺

《指南》明確指出，教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。

1.營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型師生關系。

教師要重視幼兒的個體差異，對每個幼兒充滿信任和理解，鼓勵和支持幼兒積極參與活動，對幼兒的不同看法耐心的聽取，積極地引導。

2.提供主動學習的時間和空間，把學習的主動權交還給幼兒。

在集體教學中教師應盡量減少對幼兒整齊劃一的要求，把提問權、選擇權、參與權還給幼兒，減少預設，設計彈性化的教學方案，讓每個幼兒感到這個活動的話題與自己有關。

如在操作活動中學會“等待”，不要急于把現成答案拋給幼兒，要讓幼兒盡情的探索、體驗，在自主狀態下主動建構知識與經驗。

3.尊重幼兒差異，給每位幼兒提供相同的學習機會。

教師要給每一位幼兒提供相同的學習機會，尤其是對那些能力發展遲緩的幼兒，更要關懷備至，多為他們創造成功的機會，使他們都有成功的體驗，都能得到較充分的發展。

二、創造性的運用教材，為幼兒提供主動學習的材料，激發幼兒主動學習的興趣

教材是教師用以教學的工具，我們應該根據不同的教學對象，在具體教學情境下，對教材進行修正、開發和創造，以引導、促進幼兒主動學習。

1.關注幼兒的生活經驗，把要讓幼兒學的內容轉化成幼兒愿意學的內容，讓學習的內容、學習的情境、學習的方式貼近生活，聯系生活，表現生活，讓幼兒的原有經驗與新認識相互作用。

2.讓幼兒主動參與活動內容的選定。在各個年齡斷預設教學內容時從分考慮到其靈活性與彈性，同時在幼兒的主動參與下，根據不同的季節、不同的環境，對原設的內容加以補充、選擇、整合，生成了符合他們興趣，能更好的促進他們創造性發展的學習內容。

3.要根據自身對《指南》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用教材的內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，使教材更適合于幼兒的實際能力與水平。

4.教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種信息或數據去進行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關的知識和解決問題的辦法。

三、創設主動學習氛，培養幼兒主動學習的能力

1.改變教學方法，為幼兒提高主動學習的能力

（1）讓幼兒主動發現問題

“學習任何知識的途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”教師要引導他們利用已經獲取的知識和生活經驗，發現新問題，學會探求知識的方法，品嘗探究成功的喜悅，激發渴望學習的內在動力。

（2）讓幼兒主動提出問題

沒有問題，就不會有解釋和解決問題的思路和方法，問題是產生新思想、新方法、新知識的種子。教師要在課堂上使幼兒敢于大膽質疑，鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題，發展他們的類比、聯想等發散思維能力，利用所學的知識去探究和創造。

（3）讓幼兒主動解決問題

對于在課堂上出現的問題，教師要積極引導幼兒在分析討論的基礎上，自己找出解決問題的辦法，達到自主探究和學習的目的，從而進一步促進他們主動學習能力的提高。

2.交給學習的方法，為幼兒創造主動學習的條件

教師不僅要在了解每個幼兒的基礎上，給其提供成功的機會和條件，使每個幼兒都能獲得成功的體驗。

如：小班美術《烤面包》，教學中教師將幼兒學習平涂的方法與蘸色的技巧融在一定的情境中。按情節的發展，教師邊演示邊說：“蘸點果醬，舔一舔，涂在面包上。果醬涂得滿滿的，面包的味道可好了。”以簡潔的、游戲化的語言進行演示與講解，使作畫的每一個步驟和要求形象化、具體化，從而避免說教式的提要求和做示范，使活動達到好的效果。

3.改進指導策略，有效地促進幼兒主動學習

科學教學中，營造幼兒主動探索氛圍的策略：一是讓幼兒帶著疑問去探索；二是操作過程不限制幼兒的自由討論、隨即提問；三是允許孩子走動探索，鼓勵他們與同伴比較、分析、交流與合作。

科學教學操作活動中，引導幼兒主動學習的指導策略：一是幼兒自我感知在前，教師指導在后；二是教師的指導貫穿于幼兒的整個學習進程中，并隨著幼兒學習的進展，教師的指導從顯性轉入隱性，或由多變少，或從有到無。讓幼兒自然地感覺到不用教師“教”，我自己也能“學”，從而樹立自信心。

再如，對集體教學活動中幼兒生成問題的回應指導策略：根據問題的類型及當時的實際場景，或即時回應，給予解答，以肯定其想法、其思維方向，豐富經驗等；或適當延緩，換個角度將問題再拋還給幼兒，促其繼續思索、探究，深化思維、自主解決；或臨時轉移視線，留下任務，引導幼兒通過各種途徑尋求答案，并提供適當的時機引發幼兒同伴互相解決。這樣，在幫助幼兒吸收教學策略的同時，逐步內化學習策略，獲得真正的提高。

綜上所述，幼兒學習主動性的培養是時代賦予我們的任務，我們必須更新教育觀念，以教師為主導，以幼兒為主體，創設條件，激發好奇心，培養其學習主動性和探索精神，使素質教育內容日臻豐富。

參考文獻：

[1]王旭昌.優化教學管理機制，促進幼兒園課程向內涵發展[J].山東教育：幼教版，2003（07）.