關(guān)于學(xué)前兒童第二語言習(xí)得

王威

【摘 要】隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，英語越來越成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢扇鄙俚慕浑H語言，我國開設(shè)英語課的起始年級提前到提前到小學(xué)三年級，甚至在一些有條件的地區(qū)從小學(xué)一年級就開始開設(shè)英語課，但是這種低齡化趨勢不僅波及到小學(xué)，同時也對幼兒園產(chǎn)生了影響。但是幼兒第二語言受到家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化水平等的影響具有不平衡的現(xiàn)象，該調(diào)研報告目的在于研究在教育資源日益繁榮的今天，我國城市和農(nóng)村的幼兒第二語言教育應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的趨勢，以及如何充分利用幼兒語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對幼兒第二語言學(xué)習(xí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓幼兒產(chǎn)生對第二語言學(xué)習(xí)的興趣，建立對第二語言的敏感。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；教育；二語習(xí)得

近幾年來，真人秀節(jié)目成為了娛樂節(jié)目中的一個后起之秀，深受觀眾的熱情追捧。而在這些真人秀節(jié)目中，親子類節(jié)目也占據(jù)了不小的地位，諸如“爸爸去哪兒”“爸爸回來了”這樣的節(jié)目，一經(jīng)上演便吸引了大量的觀眾。

在節(jié)目中，萌娃們的種種表現(xiàn)讓觀眾忍俊不禁，而與此同時，很多觀眾也發(fā)現(xiàn)了另一個問題：節(jié)目中的萌娃們，似乎都掌握了母語之外的另一種甚至多種語言，以至于讓網(wǎng)友們紛紛發(fā)出“我的英語水平還不如一個幾歲的孩子”這樣的嘆息。

由此，很多家長提出了自己的疑問，為了讓孩子將來能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，我們是否也應(yīng)該讓孩子在幼兒時期開始學(xué)習(xí)第二語言？

由于城市跟農(nóng)村的教育資源存在差異，對學(xué)前兒童第二語言習(xí)得的重視程度，投入等也存在差異，我們應(yīng)如何使城市兒童與農(nóng)村兒童在第二語言習(xí)得上縮小這些差距，使學(xué)前兒童接觸到第二語言，充分利用幼兒語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，習(xí)得第二語言，為以后學(xué)習(xí)第二語言打下基礎(chǔ)。

在今年寒假，我調(diào)查了14位0-6歲的學(xué)前兒童，其中9位城鎮(zhèn)兒童，5位農(nóng)村兒童，我將對所做的調(diào)研報告進(jìn)行分析研究。

一、家庭狀況對兒童第二語言習(xí)得的影響

家庭是孩子的的第一教育者和教育空間，孩子的生活習(xí)慣、語言、行為等首先是從家庭中習(xí)得的，尤其是在語言關(guān)鍵期內(nèi)，兒童基本上和父母度過，父母是語言關(guān)鍵期的主力。因此，每個家庭都十分重視家庭教育，隨著家庭消費(fèi)觀念的發(fā)生的變化，尤其對教育投入的重視程度更為明顯，但是家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定了家庭對二語習(xí)得資金的能力。

根據(jù)走訪調(diào)查以及問卷調(diào)查的結(jié)果來看有一半中等收入的家庭在學(xué)前時期沒有參加過關(guān)于二語習(xí)得方面的培訓(xùn)，而且在農(nóng)村由于教育資源的相對缺乏，缺少關(guān)于對幼兒時期進(jìn)行輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，所以參加過兒童語言習(xí)得的多為城鎮(zhèn)兒童，在一般中低收入家庭，家庭的經(jīng)濟(jì)收入與二語習(xí)得的投入沒有多大的關(guān)系，在一些中等以上收入的家庭即使有意向參加二語習(xí)得的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的預(yù)算大多數(shù)只有1000-2000元，對學(xué)前兒童二語習(xí)得的投入資金很少。

在受調(diào)查的學(xué)前兒童中，兒童接觸到的第二語言絕大多數(shù)來自電視中的英語動畫片，只有極少數(shù)的兒童在家長與孩子的對話中習(xí)得二語，這也就說明父母的文化水平對孩子的二語習(xí)得具有影響，由于一些父母學(xué)歷比較低，沒有辦法輔導(dǎo)兒童作業(yè)甚至是第二語言的學(xué)習(xí)，孩子獲取第二語言的途徑比較狹窄，只能通過動畫片或者字母卡、外語練習(xí)機(jī)等其他途徑接觸第二語言。

二、學(xué)習(xí)第二語言，是否從娃娃抓起

在調(diào)查的過程中，很多人并不支持幼兒時期的孩子學(xué)習(xí)多種語言，認(rèn)為幼兒時期學(xué)習(xí)多種語言會對以后學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生干擾，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟第二語言會產(chǎn)生混淆，最后哪種語言都學(xué)不好。還有一些家長不認(rèn)同語言存在關(guān)鍵期，也不認(rèn)同第二語言學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，覺得幼兒時期學(xué)習(xí)的第二語言不會對以后學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生積極的影響，即使過了語言關(guān)鍵期后也有學(xué)習(xí)第二語言達(dá)到母語水平的人，還有些家長認(rèn)為現(xiàn)在由于自身的英語水平較差，如果在幼兒時期教孩子讀，會使孩子產(chǎn)生潛意識的錯誤，對以后的學(xué)習(xí)糾錯產(chǎn)生不好的影響，甚至一直沿用錯誤的語言。

但實(shí)際上雙語兒童大腦的語言中樞中有兩套不同的、并行的語言系統(tǒng)。簡言之，如同大腦中的兩條軌道一般，在遇到不同的語言環(huán)境時，信息的傳輸會走上不同的軌道，不會相互影響。雙語兒童做強(qiáng)大的能力之一就是抑制能力，就像抑制非目標(biāo)語言，選擇性激活目標(biāo)語言，他們能夠在日常生活中需要針對說話對象、說話場合和其他因素轉(zhuǎn)變自己的語言，甚至有時候?yàn)榱颂囟ǖ谋磉_(dá)效果同一句話中使用兩種或兩種以上的語言。可以確定的是，只要保證足量、優(yōu)質(zhì)的語言輸入，孩子完全可以掌握并區(qū)分不同的語言。

在調(diào)查過程中，又一半多的家長認(rèn)為孩子即使過了語言關(guān)鍵期，隨著學(xué)齡以后才開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)第二語言，還能達(dá)到第二語言的母語水平，但是，即使能打到母語水平，她有一個方面再努力也沒有辦法彌補(bǔ)，那就是語音。腦神經(jīng)科學(xué)的研究證實(shí)，嬰兒6-12個月期間會形成一套語音判別系統(tǒng)，這個時期內(nèi)聽過的發(fā)音會在大腦中儲存下來，過了這個時期就不行了，長大以后可以學(xué)習(xí)詞匯、語法和發(fā)音的節(jié)奏，但是發(fā)某些音的能力已經(jīng)喪失了，因?yàn)楫?dāng)你無法聽出兩個發(fā)音的細(xì)微差別時，自然也就無法發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的口音。

根據(jù)調(diào)查問卷以及走訪來看很多家長認(rèn)為幼兒時期學(xué)習(xí)第二語言需要一個語言環(huán)境，當(dāng)我們身處家長所營造出來的語言環(huán)境之中，很多語言內(nèi)容都是不需要刻意去教，自然而然的就能學(xué)會。比如我們開始提到的，“爸爸回來了”中深受大家喜歡的諾一，他爸爸劉燁是中國人，媽媽安娜是法國人，所以在成長過程中諾一自然而言的就學(xué)會了中文和法語，并能夠毫無問題的轉(zhuǎn)換語言進(jìn)行交流。但由于他是在幼兒園才開始學(xué)習(xí)的英語，因此英語水平相對來說稍微差點(diǎn)。由此可見，語言環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)有著很高的重要性。年齡越小，學(xué)習(xí)語言語言越容易；語言環(huán)境越好、接觸的語言信息越豐富，學(xué)習(xí)語言越容易。

讓孩子從小去學(xué)習(xí)一門新的語言，從發(fā)展的角度來看的確是一個捷徑，但還是需要結(jié)合我們的家庭實(shí)際，有能力去營造語言環(huán)境自然很好，如果不然，倒也無需急于求成，靠后天的努力，依然可以在這一方面有所建樹。