中國城市建設史教學的幾點思考

楊一帆

摘 要：結合教學實踐，文章以中國城市建設史中早期城市的教學環節為切入點，從教學內容的要點問題補充、發展主線的縱向梳理、同時期城市的橫向比較等幾方面提出思路。并結合課程特點和培養目標提出具體問題的解決案例。

關鍵詞：中國城市；課程建設；培養目標

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0079-03

Abstract： Combining with teaching practice， this article takes the teaching content of early urban in the construction of Chinese urban as an example， and puts forward ideas from the points of the teaching content， longitudinal combing of development clues， and comparing differences horizontally in the same period. Combined with the characteristics of the curriculum and training objectives， we propose specific solutions to the problems.

Keywords： urban of China； curriculum construction； training objective

一、研究背景

中外城市建設史是城市規劃專業的一門核心課程，也是國內高校城鄉規劃專業本科生培養的基礎理論課程。其中中國古代城市建設史的教材以歷史發展、朝代更替為主線，講授中國城市建設發展的過程，每個章節基本由社會經濟背景、城市發展概況、典型城市三大部分組成。由于在集中的課時內需要講授和涵蓋的內容較多，限于篇幅，現有教材內容在設置上直接引用考古及歷史研究的結論，學生在學習過程中對所學內容只知其然，不知其所以然，造成學習興趣下降，被動接受知識灌輸的情況。為了便于記憶我們往往將重點放在城市的物質形態方面，而初期和先秦的城市史（下文統稱“早期城市”），由于資料匱乏，缺少圖紙信息，不像其他時代的城市史那樣脈絡相連。對一些問題，如城市起源，早期城市形態等未加以強調，在教學中往往一帶而過。另外中外兩部分城市建設史知識，自成體系，無法對共通問題的進行橫向比較，難以在學習中形成針對城市發展的完整觀念。因此本文就中國城市史教學中的幾點問題展開討論并提出建議。

根據課時設置的學年、時間不同，中國城市建設史的教學目標可達到的層次不同，首先是系統介紹知識，開拓學生視野，認識城市發展的時空序列，了解典型城市案例。其次通過對城市發展規律的總結掌握城市特征分析的能力，提高理論水平。第三層形成較完整的歷史觀，將歷史命題引入當代思考，并將所學運用到今后的實際工作中。常規的城市史教學，即第一層次，是課程要求達到的目標，通過教材通讀一般可以完成。而第二、三層次則需要有意識地引導，在教學中進行知識梳理、貫通和知識拓展。

二、早期城市歷史的解讀和資料補充

早期城市是中外城市史研究中相對薄弱的環節，造成這種狀況的原因除了史料的匱乏外，還有一個重要的方面是早期城市史研究涉及到許多理論難題。諸如對于城市的界定、城市形成的標準等理論問題，學界尚難就這些理論問題形成共識。這也是教材中對這一問題未多加涉及的原因之一。作為城市史的開端，是構成完整認識的重要環節，教學中可作為課程的一個專題，通過資料和理論的綜述和分析，讓學生了解這個問題目前的研究狀況，并且積累相關知識為今后保護規劃實踐中遇到的早期城市歷史文獻解讀、考古遺址的價值分析等問題提供思路。

（一）聚落的發展

“我國原始居民點的形成”一章，重點在于聚落的演變和城市的產生。聚落是群居后人類的聚集形式，也是人類各種形式聚居地的總稱，這個用語現在仍在使用，根據形態可分為城市聚落和鄉村聚落兩種形式。中國的《漢書· 洫志》中對聚落形成的記載：“或久無害，稍筑室宅，遂成聚落”。教材列舉了黃河流域和長江下游流域發現的半坡遺址、河姆渡遺址，并引用 “陜西臨潼姜寨母系氏族部落聚落布局”圖，用以說明母系氏族的布局特點。后續章節直接轉入城市的產生，關于父系氏族聚落的特點，及與母系氏族群居形式的差異著墨不多。實際上人類定居點發展到父系氏族部落時，教材所說的幾個城市起源的因素相繼出現，手工業日趨發達，制陶技術革新、冶銅業出現等重大變革與發展，導致手工業自農業中分離出來，成為社會的獨立生產部門，因而出現了供交換的商品生產。這些在聚落建設格局中均有表現（表1）。在實際教學過程中引導學生關注社會結構與聚落發展的關系，比較母系氏族公社聚落與父系氏族聚落建設格局的差異，有助于引入城市起源的相關討論。

（二）圖面解讀及資料補充

早期城市歷史的資料主要來自于歷史文獻和考古發掘成果，在城市史教學中首先引導學生理解考古與城市史研究的關系，再補充城市雛形期或者說原城市化時期的城市遺址示意圖的基礎上，普及遺址示意圖的讀解要點，并進一步關注圖中所示城市要素的變化。例如，在講授夏商至戰國時期的城市時，圖例中所示意的要素包括：高臺、作坊遺址、居住遺址、道路、城門、城墻、城壕的位置和形狀等。比較可知，從偃師二里頭遺址到戰國諸侯國王城遺址，城市構成要素增多，這實際是城市內容日漸豐富的體現。也可以進一步引導學生通過課外閱讀探討城市起源、原城市化等問題，激發學生探究學問的興趣。

（三）城市起源問題的初步知識

近年來，由于對中國文明起源、國家起源的研究成為大家關注的熱門課題，中國城市的起源和中國城市發展也同樣成為熱門課題。關于城市的定義，國內外學者從不同角度對此做出了幾十種不同的釋義，芒福德形象地把原始村莊比作一個未受精的卵，還有待于一個雄性親本向它補給一套染色體才能進一步分化，發育成更高更繁復的文化形式[1]。人口和聚落數量的增加并不能使村莊變為城市，正是“新因素”的介入，才使原有實體的性質發生變化，城市定義就是從“新因素”的角度進行探討。不同文明類型、地理環境的城市，產生的主要作用因素存在差異。中國早期城市與其他古代文明的城市在產生要素方面的差異，也預示著其后中外城市發展的差異，是構成中國城市發展特征的起點。我們選擇典型的四種為學生講解，包括防御說、宗教中心說、王權說、集市說，并舉例說明。

三、教學內容的橫向比較

（一）春秋戰國時期城市的橫向比較

第三章春秋戰國時代的城市，教材列舉了燕下都等諸侯國國都，及各都城的布局特點，并對各城的城廓關系進行比較。通過縮放遺址示意圖，調整至相同比例后，圖面不僅更清晰地顯示城廓關系的差異，還可以通過比較了解各國都城的規模。更進一步，圖面比較中引導學生了解春秋戰國時期城市建設高潮中的兩條不同發展主線。一是遵從禮教制度建設的城市，與第二章所學周禮考工記的知識相聯系?！岸Y”是一種倫理政治，提倡的是社會秩序和人倫和諧，其內核是宗法和等級制度[2]?！吨芏Y·考工記》的《匠人》營國制度規定王城形制，將城邑分為三級：王城、諸侯城和作為宗室、卿大夫采邑的“都”，對各類的規模、規劃形制、城邑數量、布局都作了嚴格的規定[3]。對其后兩千年的城市營造，特別是都城規劃產生了影響。

從諸侯城的比較可區分出遵循營國制度修建的，和不按其修建的兩類。在春秋戰國城市中魯城、楚都郢與其他城市相比，較為尊崇禮制。然而春秋戰國時期是一個各種思潮涌現，中央集權衰落的時期，出現了“違制”現象，實質上是規劃觀念更新在城市規劃結構上的具體表現。通過這些“違制”活動，一方面打破了舊規劃結構的種種制約，另一方面也為探索開創新規劃結構積累經驗，如管子重環境、因地制宜的規劃理論，就體現在齊臨淄城市建設中。從城市遺址示意圖和復原圖比較中我們可以清晰地看到這些差異，并且引導學生思考這種現象產生的原因及對其后的影響。

（二）中外城市相關內容的橫向整合

城市史課程分為中外兩部分，其中外國城市建設史包括各文明和國家的城市歷史以及近代城市規劃理論的發展，實際是一部簡要的世界城市發展史。在歷史研究和教學中，我們一般將自己國家的歷史單獨列出并且詳解，通過學習我們將更了解自身的歷史，產生民族自豪感，并為以后的研究和保護實踐打下理論基礎。但城市的發展與國土疆域變化、人口遷徙、各民族交流等社會文化背景密切相關，中國城市的發展也不能獨立于大背景而存在，例如上文所述的城市起源問題、古代城市發展等方面，存在比較研究的可能性。例如古代中國的城市和建筑通過朝貢體系、對外交流對周邊國家產生了巨大的影響，如日本的京都、奈良等城市，至今保留著仿建唐長安的格局。而近代城市理論出現于西方，傳入中國等亞非國家后，對城市發展產生了影響。

為了讓學生能夠全面系統地掌握世界城市建設發展的歷史，在授課安排上，應加強中外兩部分教學內容的橫向聯系，具體實踐過程體現在課程設置上。首先是講授順序的調整為：中國古代城市→外國古代城市、中世紀城市→外國近代城市及理論→中國近代城市。其次是在中國城市建設史講述過程中引入西方城市史研究關注的問題，向以問題為導向的教學方式轉變。第三，是引導學生關注典型城市、經典規劃理論產生的社會背景和環境，建立歷史觀念和尋根溯源的思考習慣。

四、教學內容的縱向梳理

中國城市建設史課程的講授一般按時間序列展開，每個朝代在敘述社會背景，城市建設歷史后，以都城為主要案例詳述城市特征。學生掌握的知識是以朝代為邊界的“面”，和以都城為主的“點”，在實際教學中，我們嘗試通過對現有資料的整理歸納，突出發展主線，以問題引導、將城市發展的各時段進行縱向比較，以“線”性要素串聯，便于理解所學片斷在整個知識體系中的位置，了解發展的大趨勢，從而培養學生的歷史思維。如城市規劃觀念與都城城制的發展；都城選址變遷與政治經濟中心轉移的關系；大運河的開通與改道與沿線城市的興廢等問題，均可作為線索鞏固知識體系。

五、結束語

本文討論了早期城市發展史的幾點教學問題，希望通過問題的討論，探索課程教學的目的和原理。規劃系的學生是將來的規劃師，在實際工作中會面臨保護規劃等與歷史相關的工作。對于城市史的了解，有利于學生在將來的工作中明確保護的目的、目標和方式。更進一步講，高校教學的基本任務是培養高級專門人才，學生不僅要學習課本列出的知識，還應對于所學有整體把握，培養探究思辨的熱情和能力。

中國城市建設史課程的教學內容在時間跨度、空間維度上都包含大量信息，單純地記憶背誦只能形成一過性的知識。因此在課堂授課過程中，有意識引導學生全面了解中國城市的發展特點，城市發展動力機制等綜合問題，透過種種歷史現象發現其中的規律性，從而使其得到理論思維能力的訓練[4]。讓學生通過課程的學習，不僅掌握城市史知識，而且能夠以古鑒今，在將來的規劃原理運用中能正確定位自己的工作，這正是城市發展史教學的根本目的。

參考文獻：

[1]劉易斯·芒福德.城市發展史-起源、演變和前景[M].建筑工業出版社，2005.

[2]宮媛.政治制度影響下的中國古代城市規劃思想研究[C]//2009城市發展與規劃國際論壇，2009.

[3]常延聚.城市文化結構及作用機制研究[C]//2006中國城市規劃年會，2006.

[4]天津大學建筑學院中國建筑史教學組.歷時性與共時性的有機結合——中國建筑史課程教學改革芻議[J].建筑學報，2005（12）：27-29.