基于修辭學的大學英語寫作教學分析

徐育新

摘 要：全面提升大學英語寫作教學水平，可以充分借助于修辭學的寫作方法，引導學生在系統性和有針對性方面的寫作練習過程中，不斷提升自身的英語思維能力和寫作能力。文章主要是從影響大學生英語寫作能力的主要因素分析入手，針對當前大學生英語寫作教學過程中存在著的問題進行重點研究，積極提出了一些開展大學英語寫作教學的良好方式和手段，為充分發揮修辭學的優勢和作用提供良好借鑒。

關鍵詞：修辭學；大學；英語；寫作教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0115-03

Abstract： To improve the overall level of college English writing teaching， we can fully use rhetoric writing methods to guide students in the process of systematic and targeted writing practice， and continuously improve their English thinking ability and writing ability. This paper analyzes the main factors affecting college students' English writing ability，focusing on current problems in the process of college students' English writing teaching， put forward some good ways and means to carry out college English writing teaching， so as to provide a good reference for the full use of the advantages and effects of rhetoric.

Keywords： rhetoric； university； English； writing instruction

一、概述

英語教學是現階段教學工作過程中的重要內容，需要積極采用切實有效的教學手段和方式，全面促進教學活動的順利開展，提升總體的教學成果。在高校英語教學過程中，需要充分重視寫作教學方面的內容。當前很多大學生在英文寫作方面都存在著較大的難度，在詞匯和語法的應用方面不夠熟練，影響到了大學生的英語掌握水平。

二、影響大學生英語寫作能力的主要因素分析

寫作能力，始終都是語言學習過程中的重要內容，是語言知識能力的重要體現，對于英語寫作來說，同樣需要具備詞匯、語法以及結構等多方面的寫作要素。對于大學生英語寫作能力的影響因素進行全面分析和研究，能發現自身母語的寫作能力和英語口語表達能力以及英語表達詞匯知識的能力等方面，都會直接影響到英語寫作水平。在進行英語寫作活動的過程中，大學生同樣需要按照自身的構思，組建好完善合理的文章結構，利用合理的語法結構，將已知的各個詞匯進行組織，從而全面充分的表達自身的想法。通常情況下，大學生自身漢語的寫作能力越高，在英語寫作方面的能力也就較高，這是因為大學生如果具備了較強的漢語寫作能力，就說明他在詞匯運用、組織架構以及語法等方面具有良好的應用能力，漢語寫作能力會在英語口語能力、領會語義知識以及詞匯掌握方面具有積極的影響，相應的這樣的學生具有較強的英語寫作能力；大學生自身的英語口語能力越高，其英語寫作能力也就越高，這是因為口語表達方式是在長期的詞匯積累過程中逐漸提升的，良好的語感將能夠為有效開展相應的寫作活動，提供良好的前提條件。同時大學生自身的口語能力較強，必然是經歷了較多的語義練習，具備較強的閱讀能力，并且學生自身能夠表達的詞匯量也較大，相應的其在具體開展英語寫作活動的時候，更容易理解文章結構，積極參與到寫作活動中，文本的質量也就更高。

三、當前大學生英語寫作教學過程中存在著的問題分析

大學階段，開展英語寫作教學工作，主要是為了不斷培養并且提升學生的英語寫作能力和語言應用能力。傳統的英語教學方法不利于現階段的教學工作，無法給學生提供科學有效的指導，教師多是針對語法和詞匯進行單純性的教授，在文化修辭以及語篇知識方面的講解不夠細致，這就導致學生只能夠一味的被動接受教師的講解，無法更好的形成英語思維能力，并且雖然具備了較強的英語語言基礎知識和能力，但是在實際進行英語寫作活動的過程中，存在著僵化和較為呆板的問題。現階段大學生英語寫作能力不夠強，已經成為英語寫作教學過程中所存在著的重要問題，針對其進行全面細致的分析和研究，為積極尋找到切實有效的解決策略提供良好的前提條件。

（一）中英文化背景方面的差異影響

大學生在實際學習英語這門課程的過程中，雖然已經經歷了較長的學習時期，但是并沒有形成良好的英語思維，不夠了解英語文化背景。對比修辭學認為，母語文化在外語寫作方面存在著一定的干擾效果，不利于良好提升人們的外語寫作能力。大學生掌握英語寫作能力，不可忽視的是中英文化背景的較大差異，給大學生的英語寫作產生了不利影響。中國文化比較注重采用委婉含蓄的表達方式，注重集體意識的宣揚，但是對于西方文化來說，其更為強調自由和自我方面的內容，這就導致大學生在寫作英語作文的過程中容易出現一些思維上的困擾，很難直接有效的轉變思想和觀念，仍然在強調社會進步發展和民族崛起方面的內容，過度寫作集體意識方面的內容，無法有效引起人們的注意。并且在寫作過程中所表現出的風格較為委婉，不論是語言還是修辭風格都具有較強的漢語風格，容易有漢語表達方式的明顯特征[1]。

（二）英語教學課程設置不夠合理，師資力量不夠強

在開展大學英語教學工作的過程中，課程的設置已經朝向著逐漸細化的方向發展，但是對于聽說讀寫方面的教學環節，依然沒有采用獨立授課的方式，想要全面有效的提升大學生的英語寫作能力，無法積極開展系統性、專業性的訓練活動，進而無法良好提升大學生的英語寫作水平[2]。同時很多教師在開展英語課堂教學工作的過程中，認為寫作教學是學生自身能力不斷提升的環節，需要學生不斷強化自身的學習和練習，因而課堂活動中不夠注重科學高效的教學手段培養學生的英語寫作能力。同時，還需要注意到的是，現階段很多高校師資力量方面不夠強，教師隊伍建設工作無法良好滿足學生的學習需求。師資力量較為薄弱，將會直接影響到英語教學工作的總體質量，一些教師在專業技能方面的匱乏和英語寫作教學方面手段的落后，不利于良好開展英語寫作教學工作[3]。

（三）大學英語考試模式的負面影響

大學英語寫作教學工作實際進行過程中，盡管很多教師已經逐漸注重到了培養學生的專業知識能力和思維能力，但是大量英語考試的存在，還是會影響到學生的學習方向。考試是檢驗學生英語學習水平的唯一標準，因而教師和學生都會更為注重培養學生應試能力[4]。大學英語四級、六級等方面的考試證書，不僅能夠證明學生的英語水平，同樣也能夠提升學生的競爭力，因而考試又成為了大學英語學習過程中的主要任務，而為了最大限度的提升學生的應試能力，在英語寫作教學過程中，會引進較多的考試作文模型，學生根據這些模型進行全面細致的分析和學習，機械化的教學模式，能夠良好應對考試，但是無法有效提升大學生的英語寫作能力，同時大學生在寫作英語作文方面的興趣也不夠濃厚[5]。

（四）英語寫作評價標準存在著較大差異

英語寫作過程中采用的文章結構是較為簡單的，通常是按照直線的形式展開整篇文章，具體到文章之中，則是先提出主題句，再將論證的語句進行有效結合，最后需要進行總結，這是較為典型的演繹型和歸納型段落分布形式，而在具體的文章主體部分之中，存在著較多無關緊要的內容，然而在具體的評價過程中，不夠重視篇章結構，在修辭手法的營養和表達習慣方面沒有具體的要求，無法全面評價學生的實際學習情況，不利于良好提升學生的英語寫作能力[6]。

四、修辭與寫作

修辭學，是語言學的一門重要學科，其主要是針對如何有效依據文章主題和情境提升語言表達效果進行研究，其能夠充分應用多種表現方式和文學材料，在合適的時機中表達合適的思想感情。在文章寫作過程中積極應用修辭方式，能夠針對文章的結構和語言、表達方式以及思想情感等方面進行全面有效的修飾，增強別人的注意力，提升他人的印象，提升相應的抒情效果。將修辭方法積極應用在文章寫作之中，需要注重清楚明確的表達相應的內容和想法，不會讓他人受到修辭手段的影響而誤解了文章的實際內容，同時能夠被作為是分析和賞析文學作品的重要途徑[7]。

針對二十世紀關于修辭和寫作方面的相關著作進行全面分析，能夠發現修辭在寫作方面具有良好的應用效果。古典修辭學經歷了較長的發展時期，在不同的發展階段具有著不同的發展特點，比如說中世紀的修辭學，在文體風格和演講技巧方面較為重視，文藝復興時期更為注重古典修辭學的五藝說，并且還將五藝術劃分為不同的領域，全面細致研究其中的一個方面。亞里士多德在研究修辭學方面具有較大的成就，其針對勸說目的、勸說對象以及勸說內容等方面進行科學系統的論述，認為在實際勸說聽眾的過程中，能采用的修辭活動種類和內容較多，主要是集中在了演講技巧、記憶、尋找主題和題材、分析聽眾情況以及確立文體風格等方面的內容。將這類修辭方式充分應用在現階段的大學英語寫作教學活動中，將能夠全面有效推進教學活動順利開展，提升學生的總體寫作能力[8]。

五、基于修辭學開展大學英語寫作教學工作的良好方式和手段

修辭學，對于文章寫作具有積極的指導和影響，將其積極應用在當前大學英語寫作教學過程中，積極采用切實有效、科學合理的教學手段融合兩者，能有效應對當前教學過程中存在著的問題，全面提升大學生的英語寫作能力。

（一）充分細致的解讀英語寫作的評判標準

想要全面提升大學生的英語寫作能力，教師需要針對學生的文章寫作情況進行全方位的客觀性評價。教師從教材和相關等級考試方面入手，針對英語寫作的評判標準進行準確設立。首先，針對文章具體內容進行評判。英語寫作活動中，文章的自身內容將是表現大學生英語寫作水平的重要參考。對于文章組織方面來說，英語寫作文章需要具備明確的主題，文章結構具有較強的合理性；對于寫作語言方面，需要采用規范性的、正確性的、得體的語言，保證所選用的各個詞匯能夠良好表達主題思想[9]。從這些評判標準進行研究，能夠發現其符合了修辭學對于文章寫作的一般性要求。其次，在開展大學英語寫作教學活動的過程中，教師大多更為注重語言使用和語法的正確性和規范性，這樣就容易導致謀篇布局的能力、修辭手段的應用方面較為薄弱，對此，需要充分培養學生的邏輯思維能力，在評判文章優劣的時候，需要針對語言和文章結構、修辭手法等多方面情況進行評價，力求能夠最大限度的提升大學生的英語寫作能力[10]。

（二）科學合理的設置具體的寫作情境

教師在開展英語寫作教學工作的過程中，重點培養大學生的綜合英語寫作能力，對此，需要從修辭學的理論出發，全面分析英語寫作的各方面要素，積極開展系統性的教學活動需要采用科學合理的教學手段，積極給學生設置出一些具體的寫作情境，促進學生能根據具體的情境寫作主題明確的文章[11]。

比如說教師想要學生寫作關于時事要點方面的內容，可以直接設置好“黨的十九大”方面的教學情境，讓學生根據這個主題積極開展相應的寫作活動。教師引導學生全面學習和研究十九大中的一些重點內容和關鍵點，進而開展寫作活動，這樣能便于學生擁有更多的內容進行寫作。同時教師在設置寫作情境的過程中，可以積極選擇一些學生較為感興趣的內容，并良好結合社會現象和熱點內容，更好的激發學生的寫作興趣。

（三）培養學生的跨文化意識和跨文化心理

教師積極開展英語寫作教學工作，需要積極培養大學生的跨文化意識和跨文化心理，促進大學生能夠更為良好的意識到中英文化之間的差異性，并以正確的態度面對英語寫作過程中遇到的各方面問題，積極提升自身的英語寫作能力。教師需要針對中英文化背景、思維差異等方面的內容進行重點講解，通過積極開展相應的跨文化交流活動，促進學生能夠在訓練過程中更多的掌握知識和能力。同時需要增加相應的英語寫作課時，給學生提供更多寫作練習機會，從而提升英語寫作能力[12]。

六、結束語

在開展大學英語寫作教學工作的過程中，需要充分借助于修辭學的方式，積極采用切實有效、科學合理的教學手段，全面提升大學生的英語寫作能力，增強學生的英語思維能力。通過充分細致的解讀英語寫作的評判標準，科學合理的設置具體的寫作情境，以及培養學生的跨文化意識和跨文化心理等方面策略，能夠良好應對和解決大學生英語寫作過程中存在著的問題，盡可能地提升大學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]厲凌華.寫作教材設計的古典修辭學淵源及對教學的啟示——以《現代大學英語中級寫作》為例[J].隴東學院學報，2014（3）：124-127.

[2]張鎖軍.以修辭學為基礎的大學生英語寫作能力提高策略[J].濟南職業學院學報，2017（4）：89-90.

[3]孫厭舒，王俊菊.二語寫作體裁教學研究的回顧與反思[J].解放軍外國語學院學報，2015，38（1）：44-50.

[4]盧軍坪.修辭學“同一”理論視角下的讀者意識與英語寫作教學[J].科技信息，2012（30）：34.

[5]呂欣.大學生英語論說文的邏輯訴諸力研究——基于新修辭學論辯理論視角[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2014（1）：49-53.

[6]費 ，徐曉晴.基于對比修辭學的大學生二語寫作研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2014（1）：40-50.

[7]王瑤.基于亞里士多德修辭學的美國總統競選電視辯論中的元話語研究[J].開封教育學院學報，2017（3）：66-68.

[8]劉新芳，歐陽護華.21世紀美國大一英語寫作教材特點分析[J]. 外語教學理論與實踐，2017（2）：62-68.

[9]孫愛紅.對比修辭理論在大學英語寫作教學中的應用研究——融入《大學英語精讀》課堂[D].武漢科技大學，2013.

[10]陳璐.不同母語背景下大學生二語寫作的語篇修辭結構分析：層次、關系和功能[D].吉林大學，2017.

[11]翟璨.基于HSK動態作文語料庫泰國留學生寫作中的修辭格使用情況分析及教學建議[D].云南師范大學，2015.

[12]郭鵬.解析英語修辭格在大學英語教學中的運用——以《大學體驗英語》第三版教材為例[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（38）：12-13.