慕課背景下現代漢語教學模式的反思與構建

袁凌

摘 要：慕課這種新形態的教學模式為現代漢語教學帶來了機遇與挑戰。一方面它擴展了學生的知識面，激發了學習的主動性；另一方面它使師生之間的即時互動難以保證，實踐能力的培養受到限制。將慕課中的開放教育資源適度引入到現代漢語課程中來，并將創新教學模式與傳統現代漢語課堂有機融合起來，可以實現教學模式的優化，提高教學的品質和成效。

關鍵詞：慕課；現代漢語；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0118-03

Abstract： As a new form of teaching model， MOOC has brought opportunities and challenges for Modern Chinese teaching. On the one hand， it expands the knowledge of students and stimulates the initiative of learning. On the other hand， it makes it difficult to guarantee instant interaction between teachers and students， and the cultivation of practical ability is limited. Introducing the open education resources into the Modern Chinese course， and integrating the innovative teaching mode with the traditional Modern Chinese classroom， we can achieve the optimization of teaching mode and improve the quality and effectiveness of teaching.

Keywords： MOOC； Modern Chinese； teaching mode

慕課有四個本質屬性：一是massive，即大規模。與傳統課程數十個或數百個學生相比，慕課經常是成千上萬人同時注冊學習。二是open，即開放。只要擁有上網條件，任何人都可以免費學習課程。三是online，即在線。學習者可以不受時間和地域的限制，在網上完成學習和測評。四是course，即課程。慕課仍然遵循著傳統意義上“課程”的概念，學生需要在規定時間內完成學習任務、達成學習目標。慕課所呈現出來的是一種課程呈現方式的變革，是教學模式的創新。

現代漢語是高等學校漢語言文學等專業的一門專業基礎課，是一門語言學課程。本課程的教學任務是：以國家的語言文字政策為依據，貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析、運用現代漢語的能力，為他們將來從事語言文字及其他相關工作打好基礎。目前現代漢語教學基本上還停留在傳統的課堂講授模式上，慕課的特性為現代漢語這門課程的開發、教學組織和運作提供了獨特的思路。

一、慕課對現代漢語教學的積極影響

（一）擴展學生的知識面，共享優質教學資源

現代漢語課程的主要教學內容分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六大部分，內容龐雜精深，傳統課堂的講解需要頗費一番力氣，學習成效還要視教學方法是否推陳出新、教師講解是否深入淺出、學生理解是否在線等因素而定。慕課平臺上的相關課程資料可以彌補傳統現代漢語課堂的單一性和封閉性，為學生打開一扇又一扇窺見新奇的窗子，讓學生不局限于書本既定的框架，而是盡可能豐富和擴展眼界，觸類旁通地夯實知識基礎。例如“果殼網”上有一門《方言與中國文化》課程，由武漢大學阮桂君老師主講，它別出心裁地帶領大家走入“翻過一座山，聲調就轉彎；走過一田壟，語音大不同”的方言大觀園。而現代漢語課程的緒論部分就包含了“現代漢語方言”這一內容，在教學中若能見縫插針地導入《方言與中國文化》慕課中諸如《大話西游》方言誦讀、戲曲、童謠等有趣的音視頻材料，無疑能讓學生既收獲一份驚喜，又在學習的初始階段對現代漢語產生濃厚的興趣。又如“網易公開課”上由大連大學李索老師主講的《漢字的傳統文化解讀》，這門課程圖文并茂地闡釋了蘊含在漢字形體中的傳統文化信息，讓學習者在深刻地了解漢字之余更加熱愛漢字。如果在現代漢語課“文字”這一章節的講授中，選擇該慕課中具有代表性的片段組織學生觀看，就能引發學生更多的情感投入，當課本上冷硬的文字變成了一幅幅鮮活的畫面，學生挖掘潛藏在文字背后文化的意識就會被激活，想象力和創造力由此源源不斷地滋生出來，知識以學生喜聞樂見的形式得以呈現和延展，學習效果也就能事半功倍。

（二）激發學習的主動性，凸顯學生主體地位

傳統的現代漢語課程以講授為主，教師一般占主體地位，如何深入淺出地把原本生澀枯燥的知識點向學生闡述對教師來說是一大考驗。在整個教學過程中，學生多半處于聽眾的位置。而作為教育革新實驗方式之一的慕課，其教學呈現則是完全不一樣的格局。以“上海高校課程資源共享平臺”上復旦大學王德峰教授的《哲學導論》為例，該門課程的教學設計如下：開課學期，教師面授2次（所有教學點現場直播），其余時間為學生自行觀看教學視頻，并進行4次小班討論，就課程單元內容進行討論。每個教學點的選課學生中，每25人組成一個小班，定期參加討論。學生在學習中遇到的問題，可由助教提交給主講教師進行集中解答。除小班討論外，每小班還可分成若干小組討論。每名學生在上討論課前須準備好發言提綱，討論完畢后將其交給助教。最后優秀的發言提綱會放到網絡上，供同學之間互相切磋，以便共同進步。該門課程的成績構成比例為：四次討論課成績（40%）+期末考核成績（60%）。在這種課程組織實施模式中，學生需要積極主動地觀看視頻獲得知識，在知識內化的過程中學生需要督促自己開動腦筋，把自己的心得體會進行梳理和歸納，把自己的迷茫困惑及時反饋給主講教師。另外無論是課程教學設計，還是學生評價機制，團隊協作學習貫穿了始終，而協作式學習的完成考查的也是學生的主觀能動性。在現代漢語教學中，若借鑒這種混合式教學模式，無疑是把學習的主動權轉移給學生，讓學生充當主角，而教師也能從大包大攬的角色上解脫出來，獲得更多的時間為學生答疑解惑，從而實現課堂角色的轉換。

二、慕課對現代漢語教學的消極影響

（一）師生之間的即時互動難以保證

“互動”概念最早由美國社會學家米德（GH.Mead，1913）提出：互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。《心理學大辭典》對“互動”的解釋是：互動是指相互作用，社會成員間通過交往而導致彼此在行為上促進或促退的社會心理現象。課堂中的師生互動是指在課堂這種特殊環境里，教師和學生之間各種形式、各種性質、各種程度的相互作用。師生互動是語言學習的核心所在。Lantolf（1994）指出：最有效的語言學習模式是教師與學習者或者學習者彼此之間的互動。初學者在與教師或者母語學習者之間的互動中逐漸獲得了語言使用的獨立性。這種互動能促進學生認知能力和語言能力的發展。Allright認為：語言輸入只有在語言環境中和交際機會相結合來促進輸出，并通過各種途徑得到運用，語言習得才能真正有效，語言學習的系統性和完整性才能得到保證。現代漢語是一門語言學課程，課堂上教師在抽絲剝繭地講解較為晦澀難懂的知識點的時候，學生的言語表情是教師及時調整教學策略的信號燈。學生要正確理解分析語言現象，并能恰如其分地使用語言，也需要教師適時地給予強有力的言語示范和引導。師生之間的對話是傳統現代漢語課堂不可或缺的重要環節。而在慕課平臺上，盡管學生也可以提出問題或回答問題，教師也能抽取學生的問題進行回答，計算機也能對學生給出的答案予以評價，生生之間間或也能參與討論，計算機通過測驗也能提供一些反饋信息，但是師生之間的即時互動是缺乏的，與真實環境下面對面的語言教學還是無法相提并論，那么教學的成效也就會相應地打上折扣。

（二）實踐能力的培養受到限制

現代漢語課程所闡述的語言規律，都是從大量的語言事實中抽象歸納出來的。實踐是形成理論的基礎，理論有指導實踐的作用。因此，在學習現代漢語的過程中，學生有必要將理論與實踐緊密結合起來，自覺運用所學的理論知識指導自己的言語實踐。對于現實生活中司空見慣的語言現象，能時常保持一顆好奇心，有敏銳的洞察力和感知力，能于生活細微處觀察思考語言現象產生的動因，知其然并知其所以然。通過學習現代漢語課程，在言談或表述中，能有意識地規范和約束自己的言語，若有用詞不恰當或造句不通順的情況發生，能在第一時間醒悟并加以糾正。在傳統的現代漢語課堂上，教師可以用貼近現實生活的語料、帶有煙火氣息的講解打動學生的耳朵，引發學生的共鳴，促使他們在心領神會之余產生躍躍欲試的迫切感，從而依葫蘆畫瓢，也用個人的生活實踐來佐證語言現象背后的規律，同學之間互相分享各自的語言體驗和收獲，邊講邊練，從而進一步加深理解并鞏固所學知識。因此言語實踐是檢驗學生學習成效的有力手段。在這種有目標有計劃的訓練安排下，師生之間突破了傳授與被傳授的關系，生生之間也能取長補短、互為借鑒。正所謂光說不練假把式，只有反復練習、不斷實踐才能熟能生巧，才能將知識融會貫通。而慕課與普通課程最大的不同在于，它的教學內容主要由視頻而非面授來完成，學生在自學過程中沒有聽眾和觀眾，完全是自行理解和消化視頻中的知識點，即使產生了思維的火花，有展開即興言語實踐的愿望和沖動，卻因為這是一場獨角戲而悻悻作罷。有疑問不能馬上提出，有困惑不能馬上疏通，有嘗試說和寫的沖動卻沒有比較和觀摩的對象，缺乏表現自我的舞臺。那么用理論指導實踐就很難落到實處，實踐能力的培養也就受到了限制。

三、慕課背景下現代漢語教學模式的構建

（一）將慕課中的開放教育資源適度引入到現代漢語課程中

作為開放教育世界的一道靚麗風景，國內很多慕課平臺提供了眾多高校的優質課程資源和學術資源。從現代漢語教學的實際需要出發，“愛課程”、“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“超星視頻”、“果殼網”、“網易公開課”等慕課平臺都推出了一系列名校名師主講的與現代漢語密切相關的課程。在現代漢語的教學過程中，教師就可以將這些開放的教育資源有針對性地為我所用。就“愛課程”上的《現代漢語與社會生活》來說，作為主講人的南昌大學徐陽春老師，關注到了語言生活中的各個熱點問題，諸如言語交際成功的關鍵、網絡語言興起的動因、普通話與方言的和諧統一、歧義現象的消極影響與積極作用、避免語法錯誤的方法、拼音書寫的混亂局面與解決辦法、漢字的巨大歷史作用、漢語走向世界等。這門課程內容包羅萬象，涉及了現代漢語的 “方言”、“文字”、“語法”等幾大核心部分，和現代漢語課程內容可謂血肉相連。此外“學堂在線”上來自清華大學彭林的《甲骨與甲骨文的發現》、“中國大學MOOC”上來自南京大學沈陽的《現代漢語》、“超星視頻”中來自北京大學陸儉明的《現代漢語語法研究》、上文提及的“果殼網”上來自武漢大學阮桂君的《方言與中國文化》和“網易公開課”上來自大連大學李索的《漢字的傳統文化解讀》都是現代漢語課程教學內容的有益補充和語料來源。將以上開放的慕課資源適度地適時地引入到現代漢語課程教學之中去，不僅可以給學生創造知識的萬花筒鏡像、實現寓教于樂的宗旨，還能讓課堂變得更有深度，更有維度，最終提升人才培養的質量。

（二）將創新教學模式與傳統現代漢語課堂有機融合起來

傳統教學模式是先由教師在課堂上進行知識的講授，然后學生通過課堂訓練和課后作業鞏固所學知識，實現知識的內化。而與之相對的是慕課加翻轉課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）的教學模式，學生在課前觀看教學微視頻，拓展學習材料，完成進階作業，參與在線討論等基本的教學環節；在課堂上，教師的主要任務是解答學生問題，訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。這可以看成是傳統教學模式的顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助完成。簡言之，傳統教學模式是先教后學，慕課加翻轉課堂的教學模式是先學后教。一般現代漢語教學過程中，受課時的限制，教師的講述偏向于快節奏，對現代漢語課程本身存有畏難情緒的學生要在課堂內完全理解消化知識點確屬不易。有的學生在教師費盡心機、化難為易地點撥指導下，或許能撥開云霧見月明，但是卻呈現不穩定的狀態，課后獨自回味，又感覺似是而非、似懂非懂。有的學生沉浸在教師繪聲繪色的講解中，無暇思考自己是否真正聽懂。因此知識的內化就成了擺在學生和教師面前的一個現實考題。而慕課加翻轉課堂的創新教學模式為教師在課堂內節省講授時間，更多地與學生一同探討、分析、解決問題創造了機會。如前所述，國內的慕課平臺在現代漢語的方言、文字等方面有豐富多樣的共享資源，那么就可以選擇這部分知識點進行慕課加翻轉課堂模式的教學。學生預先觀看網絡視頻，進行自主學習，在自我探究的過程中發現問題，然后把困惑和不解帶到課堂中來，在和同學的交流討論中，在教師的啟發幫助下，茅塞頓開的同時進一步深化認知，從而實現知識的內化。慕課對于現代漢語教學來說有利有弊，傳統現代漢語課堂也需要借慕課的春風而變得煥然一新，所以只有將慕課、翻轉課堂等創新教學模式與傳統現代漢語課堂有機融合起來，才能真正滿足人才培養的需求。

四、結束語

事物都有兩面性。慕課以其開放的資源、全新的課程組織模式擴展了學生的知識面，激發了學習的主動性，但是與此同時，在師生之間的即時互動和實踐能力的培養方面，慕課又造成了一定程度的掣肘。把握慕課為現代漢語教學帶來的機遇，將開放的教育資源與現代漢語課程內容有機結合，將創新教學模式與傳統現代漢語課堂有機融合，可以實現教學模式的優化，提高教學的品質和成效。

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