新“國(guó)標(biāo)”引領(lǐng)下師生學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

婁曉雯

摘要：以新時(shí)代教育學(xué)專業(yè)群建設(shè)的擅變、教育學(xué)類專業(yè)“國(guó)標(biāo)”落地實(shí)施為依托，以教育學(xué)意義上的深度學(xué)習(xí)價(jià)值取向?yàn)楸碚鳎接懕究粕疃葘W(xué)習(xí)形成的主要要素與教學(xué)生態(tài)環(huán)境改變引發(fā)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，專業(yè)群深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;深度學(xué)習(xí);專業(yè)群

高等教育進(jìn)入新時(shí)代，隨著《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）的頒布，教育信息化由1.0上升到2.0，教育學(xué)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展對(duì)本科教學(xué)提出了新的要求，國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為資源共享課程，MOOC、SPOC由數(shù)量建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量發(fā)展，自主學(xué)習(xí)由淺層向深層遞進(jìn)，師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)的范式在信息化條件下相應(yīng)發(fā)生系列變化：由強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單向性轉(zhuǎn)向師生互為自主學(xué)習(xí)多向性表征，由淺層、碎片、表象向深層、系統(tǒng)、智慧化轉(zhuǎn)化。由此探討新“國(guó)標(biāo)”落地實(shí)施中教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的變化，師生學(xué)習(xí)共同體的依存與教學(xué)發(fā)展關(guān)系，師生互為深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，厘清教育現(xiàn)代化進(jìn)程中深度學(xué)習(xí)的主要模式是當(dāng)前教學(xué)改革、專業(yè)群建設(shè)的一個(gè)重要方向。

一、新“國(guó)標(biāo)”與教育信息化的導(dǎo)向促進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變化

新“國(guó)標(biāo)”中教學(xué)質(zhì)量主要變化在于：突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，突出持續(xù)改進(jìn);專業(yè)類“國(guó)標(biāo)”確定本科畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為未來(lái)從業(yè)趨向理清脈絡(luò)。

教育信息化1.0建設(shè)中“三通兩平臺(tái)”改變了我國(guó)教育的環(huán)境，在實(shí)體教育環(huán)境之外又初步建立了較為完整的虛擬教學(xué)環(huán)境。近幾年來(lái)MOOC、SPOC、各類精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為在線課程作為教學(xué)資源建設(shè)的課程，備受社會(huì)和教育界廣泛關(guān)注。MOOC課程大多數(shù)學(xué)校是作為素質(zhì)教育課程應(yīng)用，作為素質(zhì)選修課的補(bǔ)充，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的參與度不高，老師給予學(xué)生的指導(dǎo)與輔導(dǎo)不系統(tǒng)，不深入，有“拿來(lái)主義”成份，學(xué)生大多停留在學(xué)習(xí)的表層;知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，教學(xué)模式只是停留在課程答疑和期末的選修學(xué)分認(rèn)定上，師生學(xué)習(xí)共同體建立結(jié)構(gòu)松散，沒(méi)有制約機(jī)制。近年來(lái)興起的校本SPOC課程建設(shè)，一般由學(xué)校根據(jù)自身校本狀況，較為系統(tǒng)將部分傳統(tǒng)課程建設(shè)成SPOC課程，涵蓋公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課。SPOC的深度教學(xué)模式基于兩個(gè)場(chǎng)域，虛擬場(chǎng)域和實(shí)體場(chǎng)域。虛擬場(chǎng)域包括平臺(tái)、線上學(xué)習(xí)社區(qū)，在交互區(qū)、設(shè)計(jì)區(qū)、仿真區(qū)等區(qū)域可以讓師生、生生通過(guò)扮演不同情境中的角色，相互協(xié)商、交流合作、智識(shí)共享。在實(shí)體場(chǎng)域可依據(jù)虛擬場(chǎng)域獲得的信息，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和對(duì)知識(shí)內(nèi)容把握的程度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，師生進(jìn)行深度的教與學(xué)。

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，教育信息化1.0版拓展為2.0版。2.0版重點(diǎn)突出在智慧教育2.0的創(chuàng)新發(fā)展。而在智慧教育2.0中，其中一個(gè)重要的方面是探索在教育自身系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的有序循環(huán)、開(kāi)放促成的動(dòng)態(tài)平衡、不同教育之間無(wú)縫銜接，以及生態(tài)種群成為“產(chǎn)消者”;探索“三通兩平臺(tái)”的智能化升級(jí)和創(chuàng)新應(yīng)用，探索優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)的創(chuàng)新供給模式與機(jī)制，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育頂層設(shè)計(jì)和管理決策。強(qiáng)調(diào)要提升“數(shù)字勝任力”和“媒體與信息素養(yǎng)”，重視培養(yǎng)學(xué)生的分析性、交互性任務(wù)等能力，注重培養(yǎng)學(xué)生“支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等關(guān)鍵能力。這也正是專業(yè)群中學(xué)習(xí)共同體所承載的功能。由此可看出，無(wú)論新“國(guó)標(biāo)”出臺(tái)、教育信息化2.0與智慧教育2.0的對(duì)接，還是專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵豐富、外延拓展，都強(qiáng)調(diào)質(zhì)量目標(biāo)導(dǎo)向，不同教育之間的無(wú)縫銜接。政策導(dǎo)向?qū)π聲r(shí)代的教與學(xué)提出的新要求，信息化建設(shè)的成果應(yīng)用不再只是停留在工具與技術(shù)載體上，而是一個(gè)普適性的智慧教育模式，新時(shí)代的教師必須具備和掌握的教學(xué)技能，教學(xué)模式發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)在理念與實(shí)施中要發(fā)性結(jié)構(gòu)性變化，以學(xué)為中心的教學(xué)構(gòu)建，起點(diǎn)與終點(diǎn)始終以學(xué)習(xí)結(jié)果、能力培養(yǎng)為核心，因此教師與學(xué)生基于學(xué)習(xí)、基于信息化的目標(biāo)必然共同指向建立深度學(xué)習(xí)的共同體，教師的角色不再只是知識(shí)的講授者，而是知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的受者，而是有批判性思維的創(chuàng)新者，這樣就體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的三大意蘊(yùn)：轉(zhuǎn)向?qū)W生、關(guān)注學(xué)習(xí)、技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí);教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橹赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運(yùn)行;專業(yè)群發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：在教育教學(xué)創(chuàng)新視角下，專業(yè)群教育教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教、學(xué)科、專業(yè)、線上線下等四個(gè)方面的融合;必須抓住跨界師資動(dòng)態(tài)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、O2O平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、教學(xué)文化建設(shè)等關(guān)鍵要素。

二、指向?qū)I(yè)群深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)杜威深度學(xué)習(xí)理論：教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”、“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。深度學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“U型”的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括感知、自然呈現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)三個(gè)階主要階段，經(jīng)歷知識(shí)的還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮等環(huán)節(jié)。這一U型理論認(rèn)為：自我與世界有著必然連結(jié)關(guān)系;自我是在主動(dòng)地響應(yīng)外界現(xiàn)實(shí)，是在普遍聯(lián)系的狀態(tài)下創(chuàng)造新事物;強(qiáng)調(diào)個(gè)人或集體應(yīng)與更大的世界建立“共同創(chuàng)造”的關(guān)系。

基于理論指導(dǎo)，在教育信息化背景下，教師可以將虛擬平臺(tái)學(xué)習(xí)共同體作為課堂學(xué)習(xí)共同體的延伸，對(duì)目前備受學(xué)校推崇的MOOC課程演化為校本SPOC課程，通過(guò)資源的利用和教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式。這種小規(guī)模在線課程融合MOOC教育思想，并把微課、小眾教學(xué)、集成化教育的在線學(xué)習(xí)效應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相交融，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活、高效，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。

組建專兼結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施專業(yè)群課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，根據(jù)新《國(guó)標(biāo)》全面開(kāi)展課程建設(shè)。各課程組依據(jù)課程涉及的職業(yè)活動(dòng)，按職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的要求，組建課程內(nèi)容，修訂完善所有課程標(biāo)準(zhǔn);以真實(shí)教學(xué)情境為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)與課程單元設(shè)計(jì)，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

在教學(xué)內(nèi)容與方法上課程的教學(xué)組織形式作出相應(yīng)調(diào)整。利用專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，讓課堂教學(xué)“實(shí)踐化”，模擬或進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地在真實(shí)的教學(xué)情境中形成職業(yè)認(rèn)知，鍛煉實(shí)踐操作能力，并通過(guò)系列教學(xué)方法：如講授式、啟發(fā)式、探究式、案例式、小組合作式等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

以教育學(xué)類專業(yè)為例，教育學(xué)的知識(shí)看似偏理論化，實(shí)則與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法主要是遵循從概念到原理再到應(yīng)用的演繹推理式的過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是被動(dòng)接受知識(shí)的，能夠接受并內(nèi)化為自己知識(shí)的效果有限。在專業(yè)群教學(xué)改革中，教師可以嘗試運(yùn)用遷移理論，變演繹推理為歸納推理，首先設(shè)置具體的問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)分析探究的環(huán)境，再由學(xué)生歸納推理出一般化的結(jié)論，進(jìn)而遷移到其它問(wèn)題領(lǐng)域，解決更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題解決從而培養(yǎng)學(xué)生的教育問(wèn)題意識(shí)、教育敏感性和批判性思維能力。

從教育學(xué)類課程群建設(shè)來(lái)看，主要是明確課程群選擇的依據(jù)，教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題;教育學(xué)專業(yè)群建設(shè)可以通過(guò)特色專業(yè)的建設(shè)，充分發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，把教育學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法推廣到其它專業(yè)的建設(shè)之中，進(jìn)一步推動(dòng)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，并利用共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐基地，廣泛深人地開(kāi)展院校融合，校企合作，提升教育學(xué)類專業(yè)綜合實(shí)力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、專業(yè)群建設(shè)中師生學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)體系重構(gòu)

基于教與學(xué)的學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)性變化，師生學(xué)習(xí)共同體建立，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與實(shí)體學(xué)習(xí)社區(qū)同時(shí)并存，合作學(xué)習(xí)與協(xié)同協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的師生學(xué)習(xí)模式開(kāi)取.新媒體和智能終端的迅猛發(fā)展和普及，大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、接受方式、交流方式等都發(fā)生了根本性變化，教師的角色地位、教學(xué)方式方法、工作的質(zhì)與量也發(fā)生了相應(yīng)變化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然要與時(shí)俱進(jìn)。

（一）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合

根據(jù)學(xué)習(xí)的泛在性，評(píng)價(jià)的方式也發(fā)生質(zhì)的變化，以形成性評(píng)價(jià)為主的在線評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教與學(xué)的狀態(tài)與實(shí)效更具指導(dǎo)意義;同時(shí)評(píng)價(jià)亦是導(dǎo)向和指揮棒，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、推進(jìn)課程建設(shè)的重要手段。基于MOOC、SPOC的教學(xué)模式已經(jīng)不囿于傳統(tǒng)的教學(xué)，在線學(xué)習(xí)形式改變了教師的工作方式與工作時(shí)間，而SPOC又是在“慕課”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)并融合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)。相對(duì)于“慕課”而言，SPOC對(duì)課程規(guī)模進(jìn)行了限制，學(xué)生數(shù)量減少，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注更多，還加入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)解析和課堂討論，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須肯定教師的付出和學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)亦不能只從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)效果上進(jìn)行簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，特別是對(duì)教師的過(guò)程性工作答疑輔導(dǎo)不只局限于教材，還需要隨時(shí)隨地、無(wú)處不在、“線上線下”全天候、全方位、多形式、多途徑與學(xué)生互動(dòng)，這種混合式教學(xué)模式已經(jīng)漸變成為一種教學(xué)常態(tài)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為課堂教學(xué)的重要方式，已經(jīng)打破了教與學(xué)的時(shí)空局限。這樣，教師工作量的計(jì)算和教師工作方式、理念都隨之發(fā)生變化，并體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，因而教學(xué)評(píng)價(jià)不能只是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)，還要注重形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的質(zhì)量。要突破終結(jié)性、單一量化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)新“國(guó)標(biāo)”的學(xué)習(xí)與研究，建立新課標(biāo)，加強(qiáng)診斷性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要加強(qiáng)和發(fā)揮指揮棒作用——以形成性的評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)必須改進(jìn);通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，必須肯定教師的付出和學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)體系有效考核大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)效果。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度變化：體現(xiàn)教與學(xué)角色與角度轉(zhuǎn)換

以學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的基本能力。在教師層面要解決，“為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣的問(wèn)題”，即要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定、教師需要提供什么樣的課程或者教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)什么樣的策略和方法才能使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題”，“問(wèn)題導(dǎo)向法”、“任務(wù)型教學(xué)法”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”、“研究型教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)法”、“輸出成果法”等這些教學(xué)改革的方式方法，其共同點(diǎn)是師生合作共建，共同探究求學(xué)、治學(xué)、問(wèn)學(xué)的學(xué)問(wèn)方法。因而基于學(xué)習(xí)共同體維度評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)是全新的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師與學(xué)生的角色是雙向的。相應(yīng)在分類分型的課程群、專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中要將評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

對(duì)學(xué)習(xí)效果的反映形式一般是考試，考試試題是一個(gè)重要導(dǎo)向。在以閉卷考試為主的評(píng)價(jià)中，更多關(guān)注的是：學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)死記硬背的機(jī)械記憶力和簡(jiǎn)單的理解力的考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維度的教學(xué)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)。在當(dāng)前多種學(xué)習(xí)模式混合下，實(shí)施考試制度改革，突出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，注重思維開(kāi)放性的開(kāi)卷考試形式，通過(guò)增加材料分析、論述題等主觀題目的比例，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深人理解以及對(duì)教育問(wèn)題的分析、解決能力，著眼于學(xué)生能力發(fā)展。這一維度的觀測(cè)角度要發(fā)生變化。

對(duì)線上線下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引入平時(shí)教師評(píng)價(jià)這一維度還未引起足夠重視，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，SPOC對(duì)課程規(guī)模進(jìn)行了限制，學(xué)生數(shù)量減少，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注更多，還加入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)解析和課堂討論，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須肯定教師的付出和學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)體系有效考核大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，合理修訂對(duì)教師網(wǎng)上評(píng)教量表的內(nèi)容和指標(biāo)。

（三）利用信息技術(shù)提高評(píng)價(jià)的信度與效度

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析結(jié)果是優(yōu)化高校現(xiàn)行本科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要依據(jù)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以實(shí)施個(gè)性化的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，提高伙伴評(píng)價(jià)的質(zhì)量，開(kāi)展協(xié)作評(píng)價(jià)。借助信息化技術(shù)對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建進(jìn)行基于混合驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)分析，加強(qiáng)信度分析和效度分析，根據(jù)學(xué)生班級(jí)規(guī)模不同等情況，制定差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配方案，以便獲得更具辨識(shí)能力的本科教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。更多還原探索學(xué)習(xí)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)主體的個(gè)體適應(yīng)、共同體適應(yīng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性、學(xué)習(xí)同伴的交互性、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的全程性等基本內(nèi)涵。通過(guò)指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)置、觀測(cè)點(diǎn)的細(xì)化與規(guī)范，多種評(píng)價(jià)形式相互關(guān)聯(lián)與互補(bǔ)，注重形成性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度與效度，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)與提高作用。

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