高職院校自動化技術應用創新創業項目培育研究

摘要：在經濟社會的不斷發展下，推動了教育的改革，高職院校的教育開展也受到了重視，雖然近年來很多高校開展了創業教育研究，也獲得了相應進步，但是依然存在很多問題亟待解決，本文就高職院校學生創業觀念出發，分析了高職院校創業教育存在的問題，并在此基礎上提出了改革措施，有望加強創業教育，幫助學生能夠更好地發揮社會價值。

關鍵詞：高職院校；自動化技術；創業項目

一、高職院校學生創業觀念的認識

高職院校學生進入大學后經常會感到非常困惑，困惑自己是否喜歡這個專業、擔憂這個專業的前途和發展，對自己所選專業的發展特點和發展前景也不明朗，更談不上正面的創業觀念。學生創業能力的培養取決于綜合課程的學習，社會經驗的積累和創新能力的培養。高職院校要充分調動學生的積極性和主動性，促進學生身心健康的均衡發展。半數以上的學生認為創業應以加強校園創業文化為基礎，營造與時俱進的創業校園氛圍，培養濃厚的學術氛圍，激發學生的學習興趣和積極的創造性思維，促進高職院校學生的心理健康發展，以積極向上的學風去增強學生的文化修養，培養高職院校學生的崇高情操，加強心理素質的培養。在競爭日益激烈的社會環境中，為學生提供創業機會，培養學生創業的積極陛，提前為學生創業做好準備。

二、當下高職院校創業教育存在的問題

（1）職業教育定位不明確，盲目追隨。

“高等職業教育”是具有鮮明“中國特色”、“高等”與“職業教育”的復合體。在目前的高校中，創業教育還沒有明確的界定，無論是研究生，本科生還是高職生，一些高校主要是以培養各種大學生創新創業項目為載體，忽視了學生思想和能力的培養，在教與學之間存在著嚴重的錯位。同時，我國高校照搬外國創業教育的成熟模式和經驗，盲目追隨本科研究型大學的教育培訓模式，這對高職院校來說是不可行的，不適合中國國情下的職業教育。

（2）職業創業教育機制不健全，課程設置滯后。

高職院校的創業教育大部分由共青團和就業部門負責。一些高校建立了靈活創新的創業機構。他們大都以組織活動、比賽和項目申報為主，缺乏系統和專業的教學，教育部門對創業課程也并不不重視，沒有基本的教學督導和教學改革措施，由此導致高職教育與職業嚴重脫節，收效甚微。高職院校開展系統創業教育的課程相對較少，加之專業學習和專業工作特點的開展較為少見，教材大多以本科院校為例或借鑒國外教材的一些政治思想，教學內容陳舊，知識結構不合理，理論比重大，考核方法單一，缺乏系統性和可操作性。

（3）職業教育支撐平臺分散，迫切需要系統集成。

一方面，目前雖然創業教育形式多種多樣，但大多數學校仍然局限于傳統實踐活動，如組織創業競賽，開設普通創業課程和開展業務研討會，缺乏支持平臺，來更好、更有效的推動活動的進行。另一方面，雖然一些高校建立了創業教育學院、學生創業園、創業咨詢服務網等創業教育平臺，但這些平臺往往屬于不同的行政部門，并沒有相互關聯。因此，有必要有機整合和支持創新創業教育這個分散的平臺，更好地實現高校創新創業教育的目標。

（4）職業教育師資短缺，市場競爭力不強。

高職院校很少有職業教育的創業教育教師，大多由學生管理者，青年輔導員，政治思想教師等代替，但他們并沒有系統的知識學習，也沒有成熟的經驗，難以開展有效的創業教育。即使有專業教師參加創業教育，他們也主要為“挑戰杯”，“新苗工程”，“制造商”等競賽項目指導，學生的覆蓋面相對較小，形成了真實的面對面的情況。同時，雖然學校得到了校園基地和企業合作的支持，但學生創業項目普遍存在時間不長，發展空間不大，競爭力不強，與所學專業相關性低，技術含量低，可持續發展不足，導致他們缺乏市場競爭力。

三、高職創業教育的建議及措施

（1）以專業特色為基礎構建創業教育三大體系。

根據高職學生的特點和需要以及專業差異，構建高層次的普及課程和三維選擇課程，如：創業基礎知識，KAB理論知識，創業經典案例，專業創業發展等。通過互聯網平臺進行教學方法的推廣和教育，把建立專業特色與創業教育課程體系相結合。根據創業實踐的特點，突出“創意性，實用性，專業性，社會性”，在原校企合作實踐的基礎上，融入社會市場，結合創業教育實踐體系。以創業成功率，自主創業資本，創業教育影響力，創業可持續發展等因素作為創業評價體系的核心指標，更好地確定創業教育的實施效果。

（2）完善創業課程建設，創新教學方法。

創業課程主要由公共課程和選修課兩大部分組成。其中，公共課程旨在培養學生的創新思維和創業思維，以創業基本知識為主要內容，開展高校教學工作。所選課程是根據不同學科和不同學生設計的“專業個性化”創業課程，重視具體的行業創業技能和思想觀點，以及實踐教學活動的供求使用情況。教學方式將改變傳統的單一課程教育模式，整合高職高專技術應用型人才的培養特點，強調“學與思相結合，知識與實踐相結合，依實力教學”，整合案例教學，探究式學習，體驗式教學四種有機結合的實踐教學模式，和學校的文化活動，科研教學，校企合作等多種形式的教育相融合，最大限度地激發學生的創業興趣和積極性。

（3）整合學校的業務資源，進行有效的運作。

首先，高職院校的職業教育要切實有效地實施，要建立以青年教師為主的專業背景的教育隊伍，匯集具有創業思想的專業教師，開展創新創業教育，探索和完善課程資源建設，注重教師和企業的合作，通過實踐過程檢驗創業教育的有效，最終通過專業知識融入創業教育理論，來滿足不同層次，不同類型學生的不同需求，達到個性化教育的目的。

四、結論

綜上所述，在高職院校自動化技術教學過程中，要堅持以行業和業務需求為目標的就業導向，按照職業崗位的要求確定課程內容，培養學生專業能力，不斷更新教育理念，采取切實有效的教育措施，并以促進職業教育的可持續發展。

作者簡介

金洪吉，女，1982年5月出生，四川成都人，本科學歷，四川省廣元市利州區四川信息職業技術學院講師，研究方向：自動化與智能控制。

（作者單位：四川信息職業技術學院）