概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

阮程威

摘要：高中生物課堂中涉及到的知識點內(nèi)容十分廣泛，基本可將其劃分為生物基本事實、生物原理及生命體活動規(guī)律這三大內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分不同生物概念之間的關(guān)系，并增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，是每個高中生物教師在教學(xué)過程中需要重視的問題。生物概念圖的應(yīng)用，對于我國高中生物教學(xué)的課堂教學(xué)效率的提高十分有效，并促進(jìn)學(xué)生對生物概念的準(zhǔn)確掌握及認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物；課堂教學(xué)

高中生物作為一門實踐性以及綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其原有的教學(xué)方式為灌輸式的理論教學(xué)方式，不利于學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和生物興趣的養(yǎng)成，導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)效率不佳。而概念圖作為新興教學(xué)模式之一，應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可以促進(jìn)高中學(xué)生對生物知識點及相關(guān)體系結(jié)構(gòu)熟練掌握，并強(qiáng)化實際教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖及地圖。概念構(gòu)圖主要重視的是制作過程，而概念地圖則更重視制作的成果。應(yīng)用概念圖的主要效果是通過圖形的直觀表現(xiàn)，將人類大腦中的思想及概念形象表達(dá)出來，以保證邏輯思維的形象，便于交流和分享。在高中生物的實際教學(xué)中應(yīng)采取的是概念圖教學(xué)模式，在重構(gòu)、組成及表現(xiàn)高考知識體系中應(yīng)用該種形象生動的教學(xué)方式，可以幫助教師快速樹立教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運用

（1）在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖。作為教學(xué)課堂的前提，教學(xué)設(shè)計的重要性可以從“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”中得出，為設(shè)計出更佳的教學(xué)方法，考察教師的教學(xué)技能及專業(yè)素養(yǎng)。高中生物教師需經(jīng)常采取概念圖這種備課工具，來對教學(xué)資源與內(nèi)容進(jìn)行整合，建立清晰可感的知識體系，并將新舊知識聯(lián)系起來形成一個整體，以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到概念圖的牽引，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在高中生物《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)設(shè)計中，可以構(gòu)建以下概念圖。

該圖對相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并較好地對其中聯(lián)系進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生認(rèn)識“細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體”，為學(xué)生對該章節(jié)的知識理解搭建了溝通的橋梁。

（2）在新授課中應(yīng)用概念圖。新授課中教師也可以采取概念圖的教學(xué)方法，將新舊知識結(jié)合體現(xiàn)，有利于學(xué)生對生物知識的融會貫通。在概念圖的教學(xué)模式營造的可感環(huán)境之下，學(xué)生可以直接接觸到知識的內(nèi)部機(jī)理，并提高自己的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)生物的興趣。教師若堅持在新授課中采取概念圖的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。

例如，教師在教授“DNA的分子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識點時就可以構(gòu)建以下概念圖，幫助學(xué)生更直觀地接觸知識點。

建構(gòu)此類知識結(jié)構(gòu)樹，并通過一些DNA模型的輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生對雙螺旋結(jié)構(gòu)的更深層次的理解。并且，學(xué)生通過概念圖的學(xué)習(xí)將更易提取結(jié)構(gòu)的整體與關(guān)聯(lián)性，提高其知識學(xué)習(xí)的效率。

（3）在學(xué)習(xí)評價中善用概念圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會采取概念圖來對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思來從中獲取更大的進(jìn)步與學(xué)習(xí)成績的提升。學(xué)生在自主建構(gòu)概念圖時可以完成所學(xué)知識的再現(xiàn)與總結(jié)，在此過程中可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知。并且，在概念圖的輔助之下，可以幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，并提高自身的個體知識認(rèn)知能力。

在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”中，教師可以讓學(xué)生自主回憶所學(xué)內(nèi)容及這些知識點之間的聯(lián)系，嘗試?yán)L制該部分知識點的概念圖。

在中心法則的串聯(lián)下，學(xué)生可以自主推出其中的關(guān)系與過程，并找出其中存在的依存性，及時檢查自身對知識的掌握情況，這有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思及學(xué)習(xí)效果的反饋，也有利于教師反思自己的教學(xué)模式，以完善高中生物教學(xué)模式。

（4）在自主復(fù)習(xí)中借用概念圖。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時也可以應(yīng)用概念圖這一工具，利用概念圖對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行形式的構(gòu)建、內(nèi)化及重溫，這樣既可以加深學(xué)生對知識的記憶，也可以幫助學(xué)生對知識的吸收，實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)的意義。例如名學(xué)生在復(fù)習(xí)光合作用與呼吸作用的知識時，需對其進(jìn)行過程進(jìn)行回憶，教師引導(dǎo)學(xué)生作出如下概念圖，幫助學(xué)生細(xì)化過程。

通過此概念圖，學(xué)生可以重溫關(guān)河作用的兩個反應(yīng)及呼吸作用的三個階段，理清其中的內(nèi)在聯(lián)系，并提高學(xué)生分析問題的能力。并且，學(xué)生可以借此進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)揮，如將其中某一階段提出，自主標(biāo)出反應(yīng)條件及發(fā)生環(huán)境，從而延伸概念圖的價值及意義。

隨著教育改革的深入，高中生物課堂教學(xué)模式也在發(fā)生改變，以適應(yīng)當(dāng)前社會對未來人才的需求。概念圖在高中生物中的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對高中生物知識的整體掌握程度，并且降低生物的知識點繁雜眾多的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生在理解高中生物知識點無需費太多力氣。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，也能對我國高中生物教學(xué)模式的改革與優(yōu)化有借鑒意義。

（作者單位：浙江省衢州市開化縣華埠中學(xué)）