試論當前初中物理實驗教學的重要性

摘 要：物理學從一誕生就是一門以實驗性為基礎的學科，類似于宋明理學的格物致知觀，物理學也是以窮盡現象，并再將現象演繹的基礎上加以歸納，因此，又有人直接說，物理學就是一門科學。然而，經過訪談、調研以及查詢相關資料后發現，在筆者身邊的初中學校中，由于實驗教學起步晚，信息落后閉塞，本地的物理學科的實驗教學現狀依然不容樂觀。作為一名普通的初中物理教師，筆者竊以為我們改變不了大環境，但是可以從自己的班級入手，結合實際情況，適當地進行實驗教學。當然，在教學前，教師一定要進行必要的準備

關鍵詞：初中物理；實驗教學；重要性

物理學從一誕生就是一門以實驗性為基礎的學科，類似于宋明理學的格物致知觀，物理學也是以窮盡現象，并再將現象演繹的基礎上加以歸納，因此，又有人直接說，物理學就是一門科學。對此，筆者深感認同，因為無論是最基礎的物理概念的確定，還是物理學中重要原理和規律的確立，都離不開是實證，或實驗。況且通過物理這么學科的學習，學生在獲得基本的物理學科知識的前提下，觀察能力、邏輯思維能力、動手能力等都能夠得到不同程度的培養和提升。這是學習物理學的宏觀層面的益處。而從學生個體角度來說，初中剛好是學生為物理打基礎的關鍵時段，初中的額基礎打不好，高中再想迎頭趕上就特別難，且物理成績的落后，將直接影響學生文理分科的選擇和結果。這就意味著學生將來的大學選擇數量也會大大降低，嚴重影響了學生的前途。而學生參與到初中物理實驗課的開展，將對學生有多種益處，學生能夠更好地理解知識，掌握知識的來龍去脈，實事求是、堅持不懈的耐力也會隨著增加并強化。一句話：實驗教學就是在培養學生的試驗能力、發展科學素養、促進知識深化。

然而，經過訪談、調研以及查詢相關資料后發現，在筆者身邊的初中學校中，由于實驗教學起步晚，信息落后閉塞，本地的物理學科的實驗教學現狀依然不容樂觀。

一、從思想上認識不足

在應試教育的影響下，相當部分學校的領導即教師都形成了一個相對功利主義的意識：成績高才是一切。而實驗教學并不能搬到考場上來檢測，因此，無論教師還是學校都不怎么重視。教師個人的水平有限也是物理飼養教學無法順利開展的原因之一。在當前的許多學校，尤其是邊遠鄉鎮或縣城，物理學科的專任教師基本上都是中專或者大專畢業生，他們中相當部分都不是專業的師范類學校畢業生，但是在畢業以后就參加了教學工作，因此沒有受過專業的學術訓練。無論是對于教育教學方法還是物理學科的一些專業知識自己都是一知半解，是在參加了工作以后，以為現實需要而學習的。物理學科的實驗教學原來只有大學才有，近十年隨著我國經濟形勢越來越好，才逐漸在中學加以實際推廣的。顯然，即便是硬件設備跟上了，但是由于教師不會操作，思想層面上的認識也沒有達到重視試驗的那一步，因此，即便是極少數教師會操作試驗設備或者有這樣的想法，在以上大的氛圍中，也無法具體落實。

二、教師的演示效率不高

一般來說，有世行提及的筆者所在的初中經濟情況相對較差，實驗器材的落實來源只有兩種：被捐助和教育貸款。前者一般并不是學校需要什么器材就捐助什么，而是捐助一些他們能提供的器材，這就導致出現一個對接的問題，簡而言之，就是你給我的不一定是我最需要的。如果能夠通過教育貸款獲得實驗器材，也是可行的，起碼購買的器材都是當下最需要的。但是，問題就在于實驗器材本身就是消耗品，且需要不斷投入才能保證實驗的繼續。但是，學校畢竟是非營利性的事業單位，學校的額外收入幾乎為零，因此，貸款又會在無形中增加學校的經濟壓力。通過類似于上述的斟酌和提挑選，最后能投入到實驗中的設備是在是有限，因此，便出現了教師一個人在教室或實驗臺上做實驗，學生圍觀的現象。在這樣的情況下，與其說學生在學習做實驗，還不如說大家都在湊熱鬧，因為問題就在于我國當前的初中班額是最多是45人，但是一般開得起實驗課，教師會做實驗的初中已經算是好一點的額初中了，生源數量自然也是比較多的。最終的結果是雖然班級人數要求最多45人，但實際上班級人數超額現象依舊存在。

三、部分教師將實驗演示當做是表演

當前在中學教學中還存在一種看似奇怪的現象，那就是表演型實驗。部分教師完全忽視實驗的初衷和意義，純粹是為了演示而演示，把實驗當成調節課堂氣氛環節。在日常教學中，只要學生不認真或者打瞌睡，教師就會即興做一個小實驗，只為博得學生一笑。有些完全不是課前認真準備的結果，且于課堂正在進行的內容也無直接關聯，起不了真正的實驗教學的額作用，最多就能算是個調節。

問題的提出的目的并非僅僅為了揭示問題所在，更應該是具體問題具體分析，尋找相應對策，解決問題。作為一名普通的初中物理教師，筆者竊以為我們改變不了大環境，但是可以從自己的班級入手，結合實際情況，適當地進行實驗教學。當然，在教學前，教師一定要進行必要的準備。如了解實驗的類型、把握實驗教學的任務，并結合課程標準和考試大綱，以教給學生具體有效的觀察方法，培養學生的觀察能力等為目標，有目的，有步驟，有計劃地引導學生，啟發學生，讓學生成為生活中的有心人，善于思考、演繹和歸納，逐步形成良好的觀察習慣，重視物理實驗，尊重實驗成果。

參考文獻：

[1]張萬金.初中物理實驗教學淺析.考試周刊，2018年26期.

[2]尹菲.初中物理實驗教學中培養學生的核心素養.中學生數理化（教與學），2018年04期.

[3]宋冰峰.優化初中物理實驗教學.中學生數理化（教與學），2018年04期.

[4]馬彭云.試論初中物理概念教學.青少年日記（教育教學研究），2017年S1期.

作者簡介：馬如浩，甘肅省卓尼縣第一中學。