《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》“三走制”實踐教學模式探索

石瑞珺

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論課的核心和主干課程，該課程的實踐教學與理論教學同等重要、相輔相成，積極開展和探索實踐教學模式有助于提高思想政治理論課的針對性和實效性。本文從“三走制”實踐教學模式的概述入手，深刻分析該教學模式對提升思政課教學效果的促進作用以及如何開展“三走制”實踐教學，力求通過實踐教學模式的改革將該課程建設成學生真正喜愛和終身受益的課程。

關鍵詞：概論課 實踐教學 三走制 模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、“三走制”實踐教學模式概述

“三走制”是在《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》（以下簡稱《概論》課）實踐課程教學過程中逐步摸索探尋出來的一種以學生為主導的教學模式，“三”是指社科部、理論課老師、實踐課老師三方合力、共同促進《概論》課實踐課的開展，“走”是指學生走上講臺、走出教室、走進社會的實踐教學環節。

教學方法上，我們以課堂討論法、多媒體展示法、實訓法、角色扮演教學法為主，通過《概論》課實踐教學活動的開展，延伸和深化理論教學，加深學生對理論教學所學知識的理解和領會。通過采取“讓學生走上講臺、走出課堂、走進社會”的教學模式，實現了課堂教學與社會實踐的有效對接，進一步解決了高校思政教育形式化與教學趣味性不足的問題。

在實踐教學環節中，學生通過PPT的制作與講解，進一步加深對理論知識的理解；通過“走出教室”開展社會實踐調查，讓學生進一步了解社會，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為了讓學生充分領會毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論的深刻內涵，又能讓學生體會到該理論的豐富外延，在《概論》課實踐教學培養過程中，結合學校實際情況，主要在教學方式、教學內容、授課形式、考評機制上做了一定了改革創新，使苦澀、抽象的思想政治教育變得生動、活潑起來。

二、“三走制”實踐教學模式對提升思想政治理論課的促進作用

首先，優化思想政治教育與職業技能教育的創新結合。結合學校課程開展情況，以思政教育為依托，以德育教育為導向，不斷加強對學生職業道德的教育。強化思政教師與醫學專業老師的溝通力度、頻度、深度，及時了解學生思想動態，找準思政教育內容與專業知識的切入點，形成職業素質教育合力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的人文素質。

其次，深化理論教學與實踐教學的有機結合。打破理論教育與實踐教育“兩條線”，重理論、輕實踐的傳統教學方式，使理論教育與實踐教育真正形成一個有機的整體。在實際教學中，實行“雙導師”制，即每個開課班級都配置理論老師與實踐老師。課前理論老師和實踐老師共同備課，實踐老師全程聽課，課后進行教學反饋，同時，實踐課老師需每個月作為主講人在集體教研活動上進行一次試講，確保實踐課程的教學效果。課程安排上，理論課在前、實踐課在后，既能保證實踐教學的時效性，又能充分做到理論教學與實踐教學的無縫銜接。

再次，實現了書本知識與學生生活的有機結合。在開展《概論》實踐教學過程中，跳出傳統照本宣科的教學模式，以教材大綱為主，又不限于教材內容，開展形式多樣的教學課程。以專業特色為著力點，以職業道德教育為主線，開展特色專題化教學；以學生特點為關注焦點，以長遠發展規劃為目標，因材施教的開展不同特色的課程。如在護理系開展“從南丁格爾精神看社會主義核心價值觀”主題實踐活動，在兩會期間開展“兩會熱點之我見”的主題活動等等。通過開展這些以點帶面、拉近生活的課程，在提高學生參與思政教育學習積極性、拓寬思維局限性的同時，又可以讓學生在集體活動中潛移默化地掌握必要的政治理論知識。

三、“三走制”實踐教學模式的主要內容

在開展《概論》實踐課程中，為了使學生“愿意學、學得會、學會用”，使思想政治

教育切實深入到學生心中，實現思想教育指導職業操守的最終目標，我們在教學過程中積極探索了多樣化的課堂教學方式，創建了“走上講臺、走出教室、走進社會”的“三走”教學新模式。

1.走上講臺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，《概論》課實踐課程

打破傳統以老師為主的教學模式，讓學生走上講臺，打破學生死板聽課的傳統觀念，建立以學生為中心的教育觀念?！白呱现v臺”就是指讓學生離開書桌，通過開展走上講臺講一次課、做一次主題演講、開展一次情景劇演繹和組織一次主題辯論賽等方式開展實踐教學。在開展“走上講臺”實踐活動中，將班內學生分成若干小組，小組成員分工配合、通力協作完成項目的整個過程，而老師只作為一名指導者，在學生需要的時候進行指導，在課后進行相關點評和補充。“走上講臺”實踐活動的開展，既能培養學生的集體合作意識，又能充分激發學生的主觀能動性，把學習與自身經歷結合起來，使學生在進行自我教學過程中真正理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論的相關知識，從而形成堅定、正確的信仰。

2.走出教室

《概論》課實踐教學打破空間的限制，充分利用周圍有利的資源，讓課堂更加豐富多彩?！白叱鼋淌摇笔侵竿ㄟ^開展室外座談會、參觀校史館和愛國主義教育基地等方式開展室外教學活動。通過活生生的英雄事跡、先進事例，讓學生真實感受革命先輩、英雄勞模的真實故事，從而讓學生們深刻理解毛澤東思想的內涵，培養他們深厚的愛國主義熱情和高度的國家責任感、義務感，使之成為勤于思考、積極進取、勇于為祖國獻身的優秀人才。同時，參觀后會用短暫的時間總結交流，讓學生們在發言中由實踐升華到理論，進行認識的第二次飛躍。

3.走進社會

學以致用，讓《概論》課實踐教學由理論學習重新走入社會才是最終的目的?！白哌M社會”是指通過開展社會調查，有效地引導學生深入社會，關注民生，了解國情，提高學生將理論知識的學習與實踐能力相結合。通過參加社會調查活動，學生能結合自身的條件和周圍環境的客觀因素，更好地明確個人成人成才的目標，提高自身素質，在奉獻社會的實踐中實現個人最大的人生目標和人生價值。

四、“三走制”實踐教學模式的評價機制與實踐效果

有效的約束機制是提高工作成效的有力保障。為了保證實踐教育工作的順利開展，以社科教研室為依托，制定專門的實踐教學考核方法和考核標準。建立校系兩級實踐教學管理機構，由實踐教學的優秀教師、教學督導、校外專家共同參與，負責實踐教學的質量監控，定期進行實踐教學工作的檢查。同時，構建了由學生、教師同行、實踐教學管理機構三位一體的評價網絡，及時反饋實踐教學中存在的問題，做到早發現、早預防、早解決，保證實踐教學目標的順利實現。

“三走制”《概論》課實踐教學培養模式適用于普通高等院校的在校大學生?！叭咧啤薄陡耪摗氛n實踐教學培養模式開展以來，漯河醫學高等?？茖W校在校學生直接受益，學生紛紛表示實踐教學的開展打破了他們以往對于《概論》課課的認識。以往枯燥、無趣的《概論》課課變得活潑生動。學生參與度和課堂抬頭率也大幅提高，實踐課程的開展也彌補了理論與實際的差距和不足，學生能夠真正地做到學以致用。

“三走制”《概論》課實踐教學是在大學思政教育體系中的一次有益的探索，為開展大學生思政教育工作提供了一個新思路、新途徑、新方法。通過開展“三走制”《概論》課實踐教學，拉近了課堂和生活、理論和實踐的距離，使“高大上”的理論體系變得“平易近人”，使苦澀難懂的“條條框框”變得生動活潑，有效的調動了學生學習的自覺性、主動性、創造性，也充分鍛煉了團隊協作的能力，通過寓教于樂的方式，讓學生的能力得到加強，思想得到升華。

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