小學語文高效課堂的構建

姚來紅

摘 要：課堂是教學的陣地，高效課堂則是新課程改革的重要追求目標，也是促進語文教學的重要保障之一。提高備課實效，可以為高效課堂的構建奠定基礎，運用靈活的教學手段進行教學，加強師生之間合作等都能提高課堂高效性。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；興趣

一、創設教學情境，激發學生興趣

興趣指的是一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。我國偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里所說的“樂之者”反映的就是興趣對學生學習的巨大影響力。學生一旦有了濃厚的學習興趣，就會產生極強的主動探究學習的欲望，學習過程中主動克服種種困難，排除干擾。在教學過程中，語文教師要設法把單調枯燥的內容變得鮮活生動，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在學習中享受快樂，在快樂中開展學習，不斷提升他們的語文素養。文章來源于生活，又反映生活，是作者對現實生活的多方位寫照。在進行文章的教學時，為培養學生語言文字的理解和運用能力，就必須貼近現實生活，取材于現實生活。即學生只有對作者在文章中表達的生活有所了解和認識，才能體會到作者在選材、立意以及語言運用方面的高明之處，才能了解作者文章中所表達的思想感情，并能從中接受真、善、美的情感熏陶。我們這里講的聯系現實生活進行情境展現，指的是將教材中關于生活的描寫和學生的實際生活通過一定的情境聯系起來，增強學生體驗的同時，加深對教材的理解。這一點正好契合了古人“虛心涵泳，切己體察”的讀書觀念。

二、給學生充足的自我展示的機會

傳統的教學模式過多地突出教師的教授環節，在知識的學習上更多地采取灌輸式教學法，過分迷信課本，通常采取死記硬背的方式進行學習。這種教學模式很大程度上扼制了學生的個性發展。不可否認，教師在教學活動中發揮著舉足輕重的作用，但教育的最終目的在于培養具備全面能力素質和鮮明個性的人。所以，在教學活動中，教師要給予學生充足的自由掌握的時間，為他們提供發展個性的空間和激發潛能的機會。比如在學習完《桂林山水》一課后，可以專門拿出一部分時間來讓學生介紹自己家鄉的秀美山川，這個過程中要兼顧所有學生，盡量為他們提供表達的機會。當學生正確回答問題時，要在表揚的同時，指導他們從其他不同的角度去思考和回答問題。課堂結束后可以布置作業進行本堂課總結。

三、利用多種教學手段開展教學

教學過程中多種不同教學手段的使用，能夠激發學生積極參與教學活動的意識，調動他們學習的積極性和主動性，使他們體驗到學習的樂趣。多媒體輔助教學通過各種音頻、視頻和動畫把抽象的知識變得形象具體，把枯燥乏味的內容變得趣味橫生，化靜為動，能夠為學生思維的發展提供良好的環境，起到很好地激發學生學習興趣的效果。例如，在進行人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課的教學時，我們可以先利用多媒體展示蝙蝠和雷達的圖片，讓學生通過觀察找出它們之間外形上的相似點。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模擬動畫，讓學生們看完后用自己的語言表述蝙蝠捕食全過程。最后展示雷達工作原理的模擬動畫片，讓學生總結其特點，并比較雷達工作原理和蝙蝠捕食過程，總結其共同點。在上述過程中，學生們一邊看動畫一邊討論，在一種輕松愉快的氛圍中完成了課文的學習，同時在觀察討論的過程中獲得了有關雷達的工作原理的科學知識。再如在進行人教版四年級上冊《火燒云》一課的教學時，在讀到課文有關晚霞上來的那段精美文字描述時，通過多媒體播放晚霞漸變的視頻，再配以悠揚的音樂，使學生們在觀看的同時被眼前絢麗的畫面深深吸引，并深深陶醉其中，達到很好的教學效果。

四、提高備課實效，為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。

我認為，首先，教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會盡力避免重復性的線性思考，而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，他們會不斷地考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現問題，用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。

五、注重參與創新、合作探究

沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，心理學家認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態之中。如：在教學《蘋果里的五角星》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文。在課文中劃線、標記、解疑。在自主學習中掌握知識，形成技能。然后讓學生將自己帶來不同水果動手切一切，并畫出切出后看到的圖形，最后分小組交流他們的發現。起到發展語言、合作探究和創新思維的作用，讓學生積極參與，處于一種活躍狀態，讓課堂充滿活力。

構建高效的小學語文課堂，不僅需要教師轉變傳統的教學觀念，提高學生課堂上的積極性和主動性，還需要教師靈活教學，加強課堂的有效性，教師也要提高自身素質，發揮好學生的主體性。

參考文獻：

[1] 熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2000.