初中數學和生活實際的結合

甘曉軍

摘 要：初中數學有很多深奧又抽象的知識，然而采用傳統式的教學方式是無法提高學生的學習興趣的，所以教師可以貼近學生的實際生活，使學生從實際生活中發現知識，了解知識，并且可以學以致用，從而使得教學效率得到提升。

關鍵詞：初中數學；實際生活；結合

學生在初中階段的學習是為其步入高中、大學等下一階段學習而打基礎。所以，初中階段培養學生養成良好的學習習慣、邏輯思維思考習慣是非常重要的。新課程改革后，在初中階段的數學教學中，更加注重培養學生的數學思維，使學生在數學課堂學習中學會用數學的眼光看問題、解決問題，從而達到學習數學的效果。這就要求新時期的數學教師，在數學內容教學的過程中采用創新的教學模式，使數學教學與學生的實際生活相結合，培養學生學習數學的興趣和主動探索學習數學的能力。

一、將數學教學內容與學生的實際生活相結合，培養學生學習數學的興趣

在我國新課程改革后，新教材的特點逐漸貼近生活，與實際聯系緊密。在這種新發展形勢的推動下，就要求教師在數學教學中，將學生所學的內容與學生生活中所出現的實際問題相結合，調動學生學習數學和接受數學的興趣，培養學生運用數學的思維解決生活中的實際問題。這樣創新的教學模式可以使學生養成運用開放性思維思考問題的習慣，從而提升學生自主解決生活中實際問題的能力。這樣的數學教學模式，符合初中階段學生的學習特點、身心發展規律，是堅持以學生為主體的新型數學教學模式。

例如：在學習等腰三角形性質時，我讓學生分組合作，在白紙上畫出等腰三角形并剪下，通過折紙實驗讓學生通過合作、交流、討論，自主探究得出三線合一的性質。在學習軸對稱圖形和中心對稱圖形有關內容時，教師可以利用多媒體展示生活中各式各樣的對稱圖形，讓學生在欣賞圖片中真正領悟對稱的內涵。讓學生從“被動式”學習轉化為“主動式”學習，并可以聯系自己身邊的實際生活，發現數學問題，并采用適當的辦法解決它。這樣的數學教學可以使學生在數學學習中學會結合自身的生活實際或生活經驗主動的發現問題，并向老師提出，并在老師和學生的共同分析中將問題解決。這樣的數學教學模式既調動了學生學習數學的興趣，還培養了學生獨立思考的能力，并在分析、解決問題的過程中將數學的有關概念、性質等掌握，達到預期的教學目標。

二、利用現有的生活經驗探究豐富的數學知識

作為初中學生，都具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿著濃郁的好奇感，教學中只有當所授知識與學生已有的生活經驗相聯系時，才能激發學生學習數學和運用數學知識去解決實際問題的興趣，也才能使枯燥的數學知識變活，富有生命力。一位著名的數學家曾經說過：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實生活中去。”因此在數學教學中，我們只有開放小教室，讓學生回歸生活，把生活中鮮活的題材引入數學這個大課堂中，結合教材內容，創設生活情境，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題。培養學生的數學應用意識和實踐能力。如：我在在教學統計圖之前，安排一個課外預習作業：到校門口或路上收集某一段時間的行人的流量，然后制成一張統計表。第二天。一張張學生自己收集信息的統計表呈現在全班面前。更為可貴的是有一小組同學，別出心裁地去收集行人、自行車遵守交通規則的信息。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，才激發了他們解決問題的熱情。這種通過學生自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清晰得多，深刻得多。也為學習統計知識作了非常重要的鋪墊。又如我在九年級上期教學了《圓的性質》后給學生設計了這樣的問題：你見過車輪、小時候滾的鐵環都是什么形狀？大膽地想象一下，如果我們坐上橢圓形的汽車或是滾著一個橢圓形的鐵環會是一種什么感覺？以上兩個問題的設計，讓學生充分感受了數學知識與生活經驗之間的內在聯系，體會到了數學的樂趣，同時感受到了數學知識在實際生活中的重要性，從而堅定了學好數學的信心。最終達到利用現有的生活經驗去探索豐富的數學知識的目的。

三、教師在課堂教學中創造機會，使學生自由討論所學內容

新課程改革后，國家更加強調教學要堅持以學生為主體，明確教師和學生所扮演的真正角色。教師是傳授知識的主體，學生是接收知識的主體。所以，初中數學教師在課堂教學中要以學生為主體，從學生的思維發展實際考慮問題，采用最直接的方法讓學生更清楚、更容易的理解所學的數學概念與數學常識，培養學生良好的邏輯思維能力和質疑探究的意識。教師要為學生提供形象直觀的素材。引導學生觀察現實生活，使學生在自主探索，自主體驗實踐中進行交流，為學生創造愉快的學習氣氛，培養學生學習數學的興趣。

例如：在圖形對稱的數學性質學習中，教師可以采用教材中的“數學實驗室”模式開展教學。教師可以將學生分成若干個小組，并發給每個小組不同的圖形，讓每個小組的成員共同探索，隨意將圖形進行旋轉、拼接等。這樣在數學的實驗教學中，學生會通過自己不同的旋轉和拼接方法發現“中心對稱”等不同的現象，這時需要教師給予他們一個定義，學生就會很容易理解不同圖形在旋轉或拆分過程中所產生的數學定義，從而使學生在自主交流與探索中理解某些數學性質并同時在探索中感受到成功，培養學生學習數學的自信心。

數學教學不是一味的只追求答案的過程，一直被傳統的觀念所束縛，教師應該結合實際生活去培養學生的創新能力和邏輯思維，從而促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 顧泠沅.教學改革的行動與詮釋[M].人民教育出版社，2003年.