全英文教學的學生反饋與思考

陳嘉欣　齊明　梁亦誠　沙峰

[摘 要]課題組對中國石油大學（北京）選修全英文課程的學生進行問卷調(diào)查，結論顯示學生對英語的興趣度較高，學生的英語基礎較好，學生有一定的全英文學習的基礎和接受能力；對教學影響最大的因素為學生的英語能力，教師的英語能力也有一定的影響；全英文教學對英語和專業(yè)學習都是有積極作用的，學生對目前的全英文教學總體比較認可和歡迎。

[關鍵詞]全英文教學 ；問卷調(diào)查； 教學效果

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0096-04

國家在 2007 年及時頒布了《教育部財政部關于實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，明確提出高校要推動全英文課程建設，探索全英文教學方法，通過全英文教學，引導學生提高專業(yè)學術水平，拓展學術視野，增強學生全球背景下的競爭能力。在國內(nèi)許多高校，全英文授課正在成為發(fā)揮教師水平、提升學生能力的重要途徑，這種教學模式有助于我國教育領域深化改革的進程。現(xiàn)階段的主要課堂教學研究通過參考學生的課堂現(xiàn)狀，全面分析全英文授課模式的利弊。在教學實施的進程中，也出現(xiàn)了許多的問題，如全英文課程學生接受度不高，容易中途放棄，課本難度不統(tǒng)一，同時并未實現(xiàn)兩種語言的雙向轉化等問題。目前全英文教學的阻力在于，首先從專業(yè)老師的角度分析，標準的英文發(fā)音和對專業(yè)基礎知識的英文講述能力不足，全英文教學的師資力量遠遠不夠，進而使得全英文教學的課程數(shù)量有限；其次，從學生的角度分析，廣大學生的英語水平不盡相同，增加了全英文授課的接受程度，也對教師的現(xiàn)場授課水平提出了更高的要求。因此，只有通過師生的一致努力，才能保證全英文課程在我國的深入推廣。

很多教育學專家對全英文教學目前的發(fā)展狀況進行了研究與探討。蔡基剛（2010）認為具備大學四級聽力及閱讀能力的學生，經(jīng)過一段時間的鍛煉可適應全英文的教學，關鍵是本人得有決心和毅力。陳峻等（2013）認為全英文教學的考查可劃分為四個大類：“英語學習能力提高”、“專業(yè)知識掌握”、“書面考核和課堂交流”、“學生綜合建議”。對于教學質(zhì)量和效果的考核，應該貫穿于教學中，以便及時有效的進行調(diào)整和改進。崔雪（2008）從優(yōu)缺點兩方面綜合分析了全英文教學，優(yōu)點包括提供語言學習環(huán)境，增強聽力和語言表達能力；缺點為全英文課本難度和中文編寫的課本難度不統(tǒng)一，同時并未實現(xiàn)兩種語言的雙向轉化。谷立建等（2017）比較了專業(yè)英語授課和全英文教學兩種主流的英語學習模式，分析了全英文教學的主要優(yōu)點，包括能夠為學生提供英語學習環(huán)境，使其適應人才需要，培養(yǎng)英語思考表達能力，能有效改善專業(yè)英語授課中英文教學不徹底、中國式英語的根深蒂固現(xiàn)象。對于全英文教學的缺點提出改進意見，包括加強師資力量，改進教學和考核手段。此外，很多專任教師針對具體的專業(yè)課程課程，對全英文授課情況進行了分析。閻志軍（2016）結合作者所負責的國際貿(mào)易專業(yè)研究生課程，闡釋了如何安排全英語授課工作，并要求授課教師具有較高的英語水平特別是英語口語表達能力。在此基礎上要通過啟發(fā)式互動教學調(diào)動學生的積極性和參與度。最后，必須對課程論文提出要求，促使學生提高英文寫作能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。劉廣彥（2016）針對北京理工大學工程力學全英文教學進行探索，比較工科專業(yè)中英文課本的特色：英文教材偏重于解決實際問題，中文教材以抽象理想模型為主。谷任（2016）總結了2011～2012年國內(nèi)著名高校開設全英文課程的情況，其中清華大學、上海交通大學、同濟大學、北京大學、復旦大學、華中科技大學開設門數(shù)分別為123、131、 66、 128、 165、149，為全國領先水平。王秀宇等（2017）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于全英文教學的效果問題，認為全英文授課對學生今后的發(fā)展作用很大，有利于出國和就業(yè)的占78%，認為作用有限的占22%。關于全英文授課所持的看法，有70%的人認為專業(yè)和英語學習兩不誤，有30%的人認為能提高英語水平，但專業(yè)知識不夠深入，沒有學生選擇不贊成。談到全英文授課的學習強度時48%的學生認為比以前緊張很多，52%的學生認為有一定程度的緊張。最后，關于對平時作業(yè)的題目的調(diào)查，認為很難、比較難、 難度適中、 容易的占比為4%、75%、17%和 4%。倪穎等（2017） 對同濟大學交通運輸工程學院65名本科生進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，結果顯示，選擇全英文課程的學生旨在提高專業(yè)英語能力，為出國深造做準備，而沒有參加課程的原因主要源于對英文水平的不自信，或認為沒有必要。葉向群等（2017）對浙江大學實驗課的全英文教學進行探索，認為實驗課不同于理論課，有更為復雜的教學環(huán)境和要求，對于教學環(huán)節(jié)應該確保課程體系能夠在適應國際化教學的同時保持本課程原有的系統(tǒng)性。對于整體教學戰(zhàn)略，高校應恰當?shù)囊M國外力量并建立健全相關培養(yǎng)機制，增進教師之間的國際交流。本文從學生的接受程度入手，以調(diào)查問卷的形式對全英文課程的若干問題進行了總結和探討，希望能對我國全英文教學的設計和開展提供一定的經(jīng)驗。

一、調(diào)查結果分析

本次調(diào)研對中國石油大學（北京）選修金融學（全英文）的學生進行了問卷調(diào)查，共收回42份有效問卷。其中女生問卷共34份，41份問卷來自大三學生，針對全英文課程的學生英語能力情況如圖1所示。結論顯示，93%的學生對英語都感興趣，僅有7%的學生對英語不感興趣。目前英語水平，55%的學生為英語四級基礎，40%的學生已經(jīng)有英語基礎。上過全英文課程的學生占了29%，上過雙語課程的學生占了76%。對于是否有必要開設雙語課程，33%的學生特別贊成，60%的學生表示支持。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生對英語的興趣較高，英語基礎比較好，有一定的全英文學習的基礎和接受能力。結合柏群（2009）提出的在外語學習與專業(yè)教學之間的關系處理的“三階段”教學模式，即強化外語學習階段，語言與專業(yè)銜接階段，鞏固外語水平、提升專業(yè)能力階段，循序漸進地從語言學習到專業(yè)學習的過渡模式，根據(jù)我們的調(diào)查結果，可以看出“三階段”的全英文過渡模式在我校的全英文改革的進程中是有效的，從中文環(huán)境到中英文過渡，再到全英文環(huán)境，是有效的過渡，學生的英語能力在四級基礎之上，有助于全英文學習的語言基礎。

此外我們對學生對全英文課程的過渡現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析，如圖2所示。結論顯示，在上過全英文課程的學生使用的教材中，24%的為英文教材，7%的為中英結合，74%的為中文教材。選擇教材的方式上，48%的學生選擇了英文教材，26%的學生選擇了中英結合教材，29%的學生選擇了中文教材。在全英文課堂的注意力上，33%的學生表示更加集中注意力，60%的學生表示注意力不如中文課堂集中，5%表示沒差別。在用英文授課的比例上，10%～30%，30%～50%，50%～80%，80%～100%的用英文授課比例有分別14%，45%，31%，10%的學生支持。從以上數(shù)據(jù)可以看出，首先在上過全英文課程的同學中，以中英結合的教材為主，在自主可選擇的教材比例中，學生卻更傾向于選擇英文教材，說明上過全英文教學的同學，對英語學習的喜愛度更高；而對于英文課堂的效果，大部分同學反映出現(xiàn)英文課堂精力不能充分集中的問題。同時學生反饋更能接受中英比例參半的授課比例。在此基礎上，比較工科專業(yè)中英文課本的特色：英文教材偏重解決實際問題，中文教材以抽象理想模型為主。此外解題方法也不同。如果能統(tǒng)籌綜合兩類教材，編寫出全英文教學環(huán)境下的新課本，將能取長補短。這也符合劉廣彥（2016）針對北京理工大學工程力學全英文教學進行的探索。中英文的教學比例上，可以看出在可以自由選擇的全英文課中，學生更傾向于自行購買英文教材，這個現(xiàn)象也從一定程度上反映出，現(xiàn)階段大部分學生自覺適應全英文學習環(huán)境，這是全英文可以整體實施的關鍵信號，這也符合曲波（2007）對沉浸式全英文教學模式的概念、實施與國際化比較等研究結果。在教材方面，崔雪（2008）提出英文課本難度和中文編寫的課本難度不統(tǒng)一，同時并未能實現(xiàn)兩種語言的雙向轉化，這也是我校課程教學中要注意的問題，教材上的中英比例要適應學生英語閱讀能力，同時，也要關注學生英語的翻譯與表達能力，達到中英的雙向轉化。

從全英文教學的反饋情況看，如圖3所示影響全英文教學效果的主要因素中，38%為教師英文能力，86%為學生英語水平，教學方式和內(nèi)容各為17%。全英文教學對提高英語學習的興趣上，17%的學生認為有很大幫助，52%的學生認為有幫助，26%的學生認為有一點幫助。全英文教學的開展對自己專業(yè)的幫助上，29%的學生認為有很大幫助，40%的學生認為有幫助，29%的學生認為有一點幫助。對現(xiàn)有全英文教學是否滿意上，17%的學生認為很滿意，40%的學生認為滿意，36%的學生認為比較滿意。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在全英文教學中，對教學影響最大的為學生的英語能力，教師的英語能力也有一定的影響；全英文教學對英語和專業(yè)都是有積極作用的；學生對目前的全英文教學總體比較認可和歡迎。這也符合鄭立新等（2006）對“專業(yè)+方向（專業(yè)外語）”的人才培養(yǎng)模式和采用“素質(zhì)+外語+專業(yè)技能”的教學模式的探索。對于國際貿(mào)易、對外經(jīng)濟、國際商法等與外語聯(lián)系較大的專業(yè)，全英文教學環(huán)境改革的效果比較顯著，其中學生反饋學術專業(yè)英語對專業(yè)的文獻閱讀的能力提升有很大的幫助。全英語授課工作中要求授課教師具有較高的英語水平特別是英語口語表達能力，在此基礎上要通過啟發(fā)式互動教學調(diào)動學生的積極性和參與度。對于教師自身的口語提升和帶動學生口語互動是教師要加強的一個方面，另一個更為關鍵的方面就是必須對課程論文提出要求，促使學生提高英文寫作能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升，這也符合閻志軍（2016）的研究結論。

二、結論

課題組對中國石油大學（北京）參加金融學（全英文）課程的學生進行問卷調(diào)查，結論顯示學生對英語的興趣度較高和英語基礎較好，有一定的全英文學習的基礎和接受能力。“三階段”的全英文過渡模式在我校全英文教學改革的進程中是有效的，學生的英語能力在四級基礎之上，有助于全英文學習。上過全英文課程的學生更傾向于選擇英文教材，而對于英文課堂的效果，大部分學生反映出現(xiàn)英文課堂經(jīng)常不能集中精力的問題。在全英文教學的反饋情況看，對教學影響最大的為學生的英語能力，教師的英語能力也有一定的影響。全英文教學對英語和專業(yè)學習都是有積極作用的，學生對目前的全英文教學總體比較認可和歡迎。隨著我國高校國際化進程的不斷深入，全英文教學的理論和實踐研究有了更多的成果，這將有助于繼續(xù)深化全英文教學改革中的模式創(chuàng)新以及教學實踐的改革。針對目前全英文教學探索中出現(xiàn)的一系列問題，首先要求教師擁有強大的專業(yè)基礎知識英文講述能力以及實時與學生互動的能力，這就導致全英文教學的師資力量遠遠不夠。其次，廣大學生的英語水平良莠不齊，一些學生需要課下積極克服語言障礙，英語和專業(yè)知識水平得到極大提升的學生，就容易和全英文教學的初衷相吻合。也有因為聽不懂全英文授課而放棄專業(yè)學習的學生，這就需要學校老師及時給予學生引導、鼓勵，讓他們盡快領悟到雙語學習的真諦。目前迫切需要基于大量學者在全英文教學理論和實踐上的研究成果，對當下階段的實踐進行分析，提出一系列切實可行的解決方案，并且不斷付諸實踐，反復深化改革。同時，也需要專任教師在全英文教學理論和實踐上進行創(chuàng)新和突破，提出一系列切實可行的解決方案，并且不斷付諸實踐。全英文教學應通過高校師生的一致努力，培養(yǎng)具有扎實英語基礎、廣泛專業(yè)技能的國際化人才。在各大高校積極的參與下，我國的全英文教學已經(jīng)有了一個良好的開端。在順應高校教育國際化趨勢的大潮流下，我國教育仍需不斷學習借鑒其他國家成熟的全英文教學模式與經(jīng)驗，大力推進國際化教育進程。

[ 參 考 文 獻 ]

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