學校教研活動中存在的問題分析策略

顏少龍

摘要：目前，很多學校都將發展的落腳點放在教師研修上，這樣的辦學思路有利于提高教師素質，提升學校的內涵，但在實踐中，教師研修卻往往偏離了促進教師專業發展的方向，教師們常在教研活動中會不由自主地走神、茫然。因此，解決學校在開展教研活動中存在的問題，就要探索有針對性的解決策略。

關鍵詞：學校教研；教師；課堂

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0030-01

1.學校教研活動中存在的問題

從學校管理者的角度來講，有關領導并沒有弄清楚教研活動的本質各作用，他們只是把教研活動看作是對學校的一種包裝，一味地趕時髦：流行多媒體，就研究多媒體；流行資源庫建設，就讓學校全體教師都搞資源庫；流行合作與探究，就讓每位教師都上合作型探究性課程；等等。這樣的教研活動往往是學校領導的啟動活動，制定制度例，規定教師和公開課節數的指標，規定論文篇數指標，并要求在規定的時間內完成。這種行政命令式的教研活動每年組織一兩次，教師疲于轉變思想、窮于應付。實際上，正是這種教研活動沒有考慮教師的需要，往往只有熱鬧，沒有實質。有位教師曾語重心長地說："什么新說法都是一陣風，很快就會過去，而你該怎么教還的怎么教。"這樣的教研，是少數精英的教研。而作為一線工作者的教師，就像這個棋盤中的一顆棋子，身不由已，為別人教研、被教研，他們只有沉默與忍耐，只能埋頭教學，因為他們對這種教研根本不認同。

2.缺乏專家引領的教研

很多學校聘請專家指導教師進行教研活動，但大多數情況都是專家宣講，PPT從頭放到尾，教師拼命記筆記。當專家走后，留下的東西都記在筆記上，而筆記卻從來沒有人去看也沒有用。實際上，教師對專家的要求并不高，他們只希望專家具有組織教師進行合作學習的能力，希望專家能夠創造民主研究的氣氛。現在，各種新理念層出不窮，可以很多專家能把新教學理念貫徹在講座中，并組織一些形式活潑的、能體現理論精髓的課程供廣大教師學習，使教師能浸入其中，全方位地體會新理念的魅力。如近幾年推廣的INTEL未來教育培訓的第一節課，就是把教師放在了主體地位，組織教師進行互相采訪交流，而經過這樣的培訓，教師從形式到內容上都能真正理解以學生發展為本的理念。所以，專家應真正把教師的學習放在首位，告別照本宣科的局面，組織內容和形式高度統一的課程，讓一般的教師都能夠學有所獲。另外，專家培訓還要能深入到教師的教學實踐，從教學的大局到細節給予指導。

3.沒有操作標準的教研

有些學校開展課題研究并沒有自己的操作范式和評價范式，從課題選擇、立項、方案制訂、過程管理、研究指導、結題評審和成果發布等方面都沒有詳細的規定。因此，大多數教師根本不知道怎樣去開展課題研究，甚至連研究的基本程序、要求和常識都不懂。

例如，在推行素質教育時，只強調"一切為了學生，為了學生的一切；沒有教不好的學生，只有不會教的老師"，卻沒有人告訴教師：第一，培養學生的什么素質是教育的最終目標？第二，中學階段應該以培養什么樣的素質為主，應該達到什么程度？主要關注哪些方面？第三，在培養學生時，各學科共同的部分是什么，不同學科又主要承擔了哪些任務？第四，不同的學科在培養學生時，做得比較好的是哪些，哪些方面關注得還不夠？哪些素質適合用考試進行檢驗？哪些素質可以用改進后的考試進行檢驗？哪些素質無法直接用考試進行檢驗？第五，如何在課堂操作層面上進行素質教育？常見的做法是什么？如何在課堂評價方面中體現對"以學生發展為本"精神的貫徹？第六，如何根據不同類型的學生，提出適合他們的發展目標及檢測方法；根據學生的不同特點，教師提出不同的改進目標，即不同的自我檢驗的方法。這樣的教研缺乏精心設計的操作標準，難有真正的效果。

4.學校開展有效教研活動的策略

問題是一切研究的原動力，是新思想、新方法和新知識得以產生的根源。教師處于教育實踐中，掌握了最主要、最寶貴的問題資源，需要完善教學中不完善的方面，澄清教學中的困惑，而這些就是教師的研究需求，是教師教研工作的原動力。剛開始進行研究時，教師提出的問題也許會過于瑣碎，也許會過于個性化，但只要是教學實踐中需要解決、解決了對工作有益的問題，就是有價值的研究。其中，具有共性的、切合學校實際和迫切需要解決的問題可以作為校級課題重點支持。

學校中的教研是研究教學的，而教學的掌控者就是廣大的一線教師，教學的主要陣地就是課堂，每一位學生和每一位教師的每一次交流都是一個活生生的案例。雖然一線教師的教育理論水平有限，但他們卻有著豐富的教學實踐經驗，這為他們進行教學研究提供了廣闊的空間。與專家的理論研究不同，一線教師的教學研究應該重視操作、實踐和課堂應用。然而，在現階段的學校教研工作中，由于各種因素的影響，不少的教研工作都存在功利、膚淺的特點，教研工作在很大程度上是脫離實踐的，不僅沒有起到指導實踐的作用，相反，對教育教學工作甚至對于教師的職業素養還產生了不良的影響。因此，學校教研的內容必須是教師在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，且在解決問題的過程中逐漸形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。換句話說，教師的研究應該立足于課堂，做有用的研究。

5.專家在每個階段都要發揮指導作用

一線教師需要專家的引領，因為教師想要獨立地、真正地進行實踐性的教研，總是感覺心有余而力不足。比如，教師缺乏特定研究領域的理論儲備，他們不知道教學研究的一般規范；教師只有一些不系統的經驗，而這些經驗常常是互相矛盾的，他們不知如何甄別。因此，教師需要專家的引領。在理論學習階段，專家可以推薦一些理論書籍，先由教師自學，然后再集中起來一起討論。在這一階段，專家應該是一個引領者。

總之，學校的教研工作要遵循教育科研工作的性質和特點，拋棄功利思想，少一點行政化思路，把主動權還給一線教師。而一線教師也應該理清思路，把教研工作做細做實，盡早完成由教學能手向學者型教師轉化的過程，讓教學研究成為自己教學生涯中最閃光的組成部分。