關于農村小學生課外閱讀現狀的調查與思考

岳麗娟

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0041-02

1.調查原因及目的

《語文課程標準》在課程目標中提出：要擴大閱讀面，"養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料""利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面""廣泛閱讀各種類型的讀物"，不但如此，還規定了具體的課外閱讀量，第一階段，閱讀量不少于5萬字，第二階段不少于40萬字，第三階段不少于100萬字。要達到這一目標，單靠背誦、閱讀教材是遠遠不夠的，必須引導學生平時養成讀書看報的習慣，大量閱讀，自覺積累好詞佳句，做到"厚積"而"薄發"。而閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、擴大視野等方面具有較大優勢。因此，學生的閱讀能力，成為教育的一個重要的目標。

"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器"從一個側面來說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系，也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。然而，一直奮斗在語文教學一線的我發現，長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，重要的一條就是重課內輕課外，重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。如何有效地開展課內外閱讀活動，使學生"得法于課內，受益于課外"，使學生的語言得到發展，值得我們站在教學第一線的語文教師認真的思考與研究。

為了落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養。今年，對我鎮幾所農村小學四、五、六年級的學生就小學語文課外閱讀狀況進行了調查。通過問卷調查與師生交談等形式，對這幾所學校學生課外閱讀的情況和效果進行了分析研究，試圖通過調查探求有效進行課內外閱讀教學的方法。

2.調查結果分析

2.1學生調查情況分析。

我調查的是幾所農村小學，在對四、五、六年級學生的調查問卷中發現，學生課外讀物極少，就畢業班六年級一個班級來說很少有學生家中課外書籍超過10本，23%學生家中的課外書籍在5-10本之間，其余的只有2、3本而已，有的學生家中只有作文書，甚至有的學生家中根本就沒有課外書籍。四五年級的學生課外讀物更少，平均每生家中的課外讀物竟然只有4本。并且在調查表中顯示大部分讀物基本上都是教師在課內推薦的課外讀物，很少有學生自己選擇的或者是家長帶孩子自由購買的，這就大大限制了孩子的課外閱讀量。

再加上多數學生家長忙于外出務工，孩子由老人代為監管，很少有學生在家能自覺讀書的，只有老師課內布置了，才偶爾讀一次，根本沒有讀書的自覺性，家長對學生的課外閱讀也不重視，以為只要將老師布置的學習作業完成就可以了，家中根本沒有良好的讀書氛圍，也就是說學生的課外閱讀大部分學生還只能在學校的閱讀指導課上完成，讀書量的缺乏，再加上讀書時間不夠充足，也就達不到閱讀的預期效果。

再者就是，雖然老師也強調學生多讀課外書，但是缺乏對學生閱讀習慣和方法的指導，或者是指導不到位，就造成學生沒有良好的閱讀習慣及讀書方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗、收益不深，因而感受不到課外讀物給他們帶來的快樂，也就對課外閱讀興趣不高。

2.2教師調查情況分析。

在教師座談中發現，雖然老師都很關注學生的課外閱讀指導，但是卻疏于家校的及時溝通，對于農村小學實實在在存在的一些問題也束手無策，例如：家長對學生課外閱讀不重視，很少主動給孩子購買必需的課外讀物，不配合老師督促孩子完成布置的有關閱讀任務，家中根本就很難形成良好的閱讀氛圍。亦或常年在外務工，很少能陪伴在孩子身邊，更不必說關心孩子學習讀書了，想讓跟隨老人生活的孩子自覺學習讀書，困難就更不用說了。

調查中反映出的另一個問題，就是老師雖然關注學生的閱讀指導，但是又免不了受"應試教育"的影響，個別老師也僅僅是停留在表面功夫，考試考哪里，就指導哪里，也局限了孩子閱讀的豐富性。再者就是對學生閱讀習慣及方法的指導不到位，學生的課外閱讀完全處于自我閱讀狀態，不能得到很好的指導，以至于到頭來收效甚微，學生感受不到課外閱讀給自己帶來的快樂，也就漸漸失去了廣博閱讀的積極性，僅對故事性較強的讀物感興趣了。

3.調查結果引發的思考

由于教師缺乏有意識地專門對學生的閱讀能力進行培養，許多小學生的閱讀能力普遍較弱，有的學生的閱讀能力甚至很差，在一定程度上影響了他們學習知識、獲取其他知識的能力，應引起學校、教師、家長以及社會廣泛關注和高度重視。影響中小學生閱讀能力的重要因素主要有教師素質、閱讀興趣、閱讀氛圍、家庭環境等因素，這幾個因素中，每一個因素對中小學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。

3.1教師教育觀念須轉變。

一些教師認為，教師的工作就是讓學生學好課本知識，努力提高學生的學習成績。一些教師坦言，從沒有認真思考過閱讀能力對學生會產生什么樣的影響，他們更多的是考慮如何講好課，如何管理好學生，至于閱讀，都是學生根據自己的興趣去閱讀，教師很少干涉他們。許多教師表示，他們沒有有意識地去關注過學生的閱讀狀況，更沒有有意識地去引導過學生的閱讀行為。

新課程改革強調擴大學生的閱讀面，要求學生能夠主動學習，教師要在解決了生字詞以后，放手讓學生自讀自悟，鼓勵學生提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，當把教材中學生感到困惑的問題經師生共同解決之后，就要補充課外讀物，讓學生開闊視野，獨立閱讀。如：學完《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》之后，就應讓學生搜集一些其它描寫祖國風光的篇章進行比較，同是寫景，角度有什么不同？寫法上又有什么特點？哪些地方讓你感受到作者對祖國大好河山的贊美之情……讓學生在獨立閱讀的過程中自己去體會。這樣，不僅拓展了學生的知識面，還會培養學生的閱讀興趣。總之，教師要改變凡是要考的內容就讓學生讀，凡是不考的內容就不組織學生讀的做法，引導學生多讀書，培養學生獨立閱讀能力。要在課堂教學中為學生提供更多的資源，包括課外讀物、電子讀物等讓學生自主學習，使小學課堂教學呈現開放化格局。

3.2加強方法指導，激發閱讀興趣。

教師對學生的課外閱讀要進行科學的指導，激發學生閱讀興趣。不少小學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規定的。閱讀帶有強烈的功利色彩，小學生的閱讀興趣一點一點地被消磨掉。閱讀興趣的消失，使閱讀變得缺乏內在動力，很大程度上影響了對中小學學生閱讀能力的培養。那么怎樣才能激發學生閱讀興趣呢？一是內容的選擇。要選那些貼近學生實際并讓學生感興趣的課外讀物，如低年級可選一些淺近的童話、寓言、故事、兒歌、簡單的科普讀物等等，要讓學生讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要樹立榜樣。教師應向學生多講些名人名家小時侯讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。另外，教師還要以身作則，課外時間多和學生一起讀書、背古詩等，教師對閱讀的興趣、熱情，對學生有著強烈的感染力，在很大程度上能激起學生的閱讀興趣。教師所表現出來的深厚的文化底蘊，也可激發學生閱讀的愿望。

把學生引向書籍的海洋，是我們每個語文教師義不容辭的責任，由于小學生閱讀能力尚在形成階段，因此小學生閱讀方法的指導尤為重要。為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學的條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法；哪些是應該精讀的，哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。并指導學生做好讀書筆記，可讓學生填寫"讀書記錄卡"，摘抄好詞佳句、精彩片段，寫讀后感，做手抄報等等，使學生形成不動筆墨不讀書的好習慣。還要使學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀書方法。閱讀開始階段，一般要以精讀為主，也就是一句一句的讀，一句一句的理解，有不懂的地方，通過查工具書或向別人請教，弄懂了再接著讀。有了一定的閱讀能力后可進行略讀和瀏覽，略讀的速度比較快，常常是一目幾行，意在粗知文章大意。瀏覽意在提取信息，一般只看看文章的標題就可以了。當然，三種方法可以交叉使用，要根據不同內容、不同需要而定。

3.3家校及時溝通，齊抓共管。

在調查的結果顯示，閱讀能力強的中小學生的家庭閱讀環境較為良好。他們熱愛閱讀也可能是因為受到父母等家庭成員熱愛閱讀的影響。由于家庭成員喜歡讀書，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動還經常受到父母的指導，讓他們受益匪淺。因此，在培養學生閱讀能力的過程中，取得家庭的配合就顯得非常重要了。

我們可以通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。另外，我們在師生共讀的基礎上，大力提倡親子共讀，家長以身作則，培養家庭的閱讀氛圍。

3.4開展豐富多彩的語文實踐活動。

開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。而且給學生搭建了很好的展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會，展評優秀的讀書筆記、手抄報等，通過各種成果展示，使學生在活動中得以自我展現，從中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，也使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。