讓學(xué)生真正成為課堂的主人

鄭偉民

中圖分類號(hào)：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0240-01

隨著人民生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生大多沒(méi)有了"讀書(shū)謀出路"的自覺(jué)性；隨著私立校、民辦校的興起，學(xué)校與學(xué)校之間的生源差距、硬件差距、師資差距等逐步加大，教師在教學(xué)管理過(guò)程中越來(lái)越難以獲得成就感了，職業(yè)倦怠出現(xiàn)的時(shí)間逐步提前了……在新的形勢(shì)下，如何有效的調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為許多致力于教育發(fā)展的專家、學(xué)者及眾多一線教師所共同關(guān)注的話題。

"把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生"，"先學(xué)后教"模式致力于構(gòu)建真正的以學(xué)生為主題的快樂(lè)課堂，改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。隨著洋思、杜郎口等學(xué)校的成功實(shí)踐，學(xué)校和老師也逐步找到了'新時(shí)代、新教育'的一絲感覺(jué)。

結(jié)合洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身小組合作學(xué)習(xí)模式，我就'先學(xué)后教'課堂模式談?wù)剮c(diǎn)思考。

1.我對(duì)'先學(xué)后教'模式下課堂的理解

'這里……我是這樣理解的'、'這道題我的解法更簡(jiǎn)便'——"未見(jiàn)其人，先聞其聲"，走近'先學(xué)后教'的課堂，此起彼伏的討論、爭(zhēng)論聲在耳邊回蕩；活躍的課堂、自信的笑容、參與的熱情——走進(jìn)'先學(xué)后教'的課堂，撲面而來(lái)的是學(xué)生那快樂(lè)、熱情的青春氣息。

曾經(jīng)，我以為這只是公開(kāi)課上老師的表演，隨著學(xué)習(xí)的深入，我才知道'一切皆有可能'。學(xué)生在民主平等的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、互動(dòng)合作、反思感悟；教師在教學(xué)管理過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)、共同參與、一起成長(zhǎng)。

"給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將給你十分精彩"。'先學(xué)后教'的課堂就是一個(gè)舞臺(tái)——一個(gè)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，一個(gè)讓師生充滿激情的舞臺(tái)，一個(gè)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的舞臺(tái)。

2.我對(duì)'先學(xué)后教'模式下教師角色的理解

2.1教師角色職能詳解。

我國(guó)第一輪課改伊始，教師角色轉(zhuǎn)變就已經(jīng)勢(shì)在必行。'先學(xué)后教'模式更是強(qiáng)調(diào)教師'學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者的角色功能。

在'先學(xué)后教'模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真參與課堂活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，互相幫助，共同進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思課堂學(xué)習(xí)中的得失。

在'先學(xué)后教'模式中，教師應(yīng)與學(xué)生共同完成課堂探索、訓(xùn)練、研究；應(yīng)分享學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與煩惱；應(yīng)與學(xué)生共同面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，思索解決的辦法；應(yīng)始終站在學(xué)生的角度給予他們鼓勵(lì)和信心；應(yīng)與存在不良習(xí)慣的學(xué)生共同思索改正不良習(xí)慣的方法，并督促、鼓勵(lì)他們堅(jiān)持。

在'先學(xué)后教'模式中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何就預(yù)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生如何與他人合作；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何糾正課堂展示中出現(xiàn)的問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)課堂展示中他人不同的思路和解決方法；指導(dǎo)學(xué)生如何強(qiáng)化鞏固已學(xué)知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探索，如何就簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步鉆研以達(dá)到'舉一反三'的目的。

2.2教師角色相關(guān)轉(zhuǎn)變。

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法相比，"先學(xué)后教"課堂模式中的教師被賦予了更多職能；在課堂講授時(shí)間壓縮，要求教師精講、精煉。"先學(xué)后教"課堂模式中的教師是'臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功'的重現(xiàn)。為了更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，我認(rèn)為教師在明確新模式下角色職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)做好如下轉(zhuǎn)變：

（1）改變教學(xué)理念。

新模式下，教師應(yīng)給予學(xué)生充分信任。教師應(yīng)清楚學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自主預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)，我們只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的糾錯(cuò)、鞏固和提高；教師應(yīng)相信他們可以通過(guò)'兵帶兵'的方式解決絕大多數(shù)問(wèn)題，我們只需對(duì)他們無(wú)法解決的問(wèn)題給予必要的提示和指導(dǎo)。

（2）改變備課方式。新模式下，教師的備課應(yīng)由'備教學(xué)內(nèi)容'向'備教學(xué)過(guò)程'、'備課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題'轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)花更多的時(shí)間來(lái)設(shè)想如何應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出的種種問(wèn)題；花更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論、解決問(wèn)題的辦法等。

（3）改變教學(xué)形式。

新模式下，教師的課堂實(shí)施應(yīng)更多地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)'構(gòu)建腳手架'服務(wù)，更多實(shí)行的是啟發(fā)式教學(xué)。

（4）改變?cè)u(píng)價(jià)方法。

'先學(xué)后教'模式中，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)收獲的程度如何將成為課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況了如指掌，要注意對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3.我對(duì)我對(duì)'先學(xué)后教'模式可能問(wèn)題的思考

無(wú)疑，不管何種形式的'先學(xué)后教'，都讓學(xué)生真正地成為了課堂的主人，極大地調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；知識(shí)的獲得也由'接受式學(xué)習(xí)'向'發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)'轉(zhuǎn)變，知識(shí)的應(yīng)用性得到了加強(qiáng)……

但是，我們也應(yīng)對(duì)此模式可能出現(xiàn)的問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí)。下面談?wù)勎业狞c(diǎn)滴看法。

問(wèn)題一：學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，導(dǎo)致單純模仿的現(xiàn)象。

策略思考一：加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，要求學(xué)生對(duì)結(jié)論的生成有自身的思考（如布置數(shù)學(xué)公式法則內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題使學(xué)生弄清公式的由來(lái)）

問(wèn)題二：'討論式'的課堂缺少教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

策略思考二：（1）加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，努力將他們培養(yǎng)成'小老師'便于教師對(duì)課堂的管理。（2）課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。（3）努力為'潛力生'搭建課堂展示的平臺(tái)，讓他們真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

問(wèn)題三：'學(xué)優(yōu)生'出現(xiàn)吃不飽的情況。

策略思考三：注重與'層次教學(xué)'結(jié)合使用，如在小組學(xué)習(xí)中設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題等。

4.我對(duì)'先學(xué)后教'模式下學(xué)校管理的理解

在'先學(xué)后教'模式中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣。在觀看杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹視頻的過(guò)程中，我始終關(guān)注學(xué)校如何通過(guò)各種制度、管理讓教師體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣。

以上即為此次觀看杜郎口經(jīng)驗(yàn)介紹視頻的點(diǎn)滴看法，可能膚淺，雖然片面，但畢竟是自身的思考。