淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學(xué)

周靖楠 劉振男

【摘要】大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是我國(guó)高等教育新的導(dǎo)向標(biāo)，其主要要求高校應(yīng)著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論基礎(chǔ)夯實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。作為傳統(tǒng)教學(xué)方式補(bǔ)充教學(xué)手段的微課具有針對(duì)性強(qiáng)、靈活性高等特點(diǎn)，高校應(yīng)最大程度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支撐，本文主要探討了微課教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，為高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 微課 高校

【中圖分類號(hào)】G649.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0022-02

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅成為了一種新的人才培養(yǎng)模式，也成為了當(dāng)前高等院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代正逢其時(shí)，作為一種互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)手段微課，為高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的平臺(tái)，本文就如何利用微課這種新的教學(xué)方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開了探討。

一、微課簡(jiǎn)述

微課又稱微課堂，是一種以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的教學(xué)手段，其主要記錄了教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程，視頻的時(shí)長(zhǎng)一般超過10分鐘。微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于提倡碎片化學(xué)習(xí)，以教學(xué)視頻片段為主線搭建一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的情景中，迅速提高綜合能力達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學(xué)特征

1.靈活性

微課主要借助網(wǎng)絡(luò)視頻的形式對(duì)受教者進(jìn)行授課，可以不受限于時(shí)間、地點(diǎn)。學(xué)生能夠自由安排個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因人而異的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)過程的反饋及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與表達(dá)方式，有針對(duì)性的提高教學(xué)效果，真正形成教與學(xué)的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能與之相比的靈活性。

2.互補(bǔ)性

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，注重理論性的教學(xué)，在實(shí)際操作層面很難做到面面俱到，而微課教學(xué)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，對(duì)實(shí)際操作、實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，教師可以組織學(xué)生提前錄制好相關(guān)視頻，做到手把手的實(shí)操演練，把一些課堂上很難展示的效果通過微課視頻的方式進(jìn)行演示，進(jìn)而直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)，既可以提高課堂趣味性，又可以提高教學(xué)效率。

3.針對(duì)性

微課本身的特點(diǎn)就是針對(duì)性強(qiáng)、聚焦集中。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，這個(gè)特點(diǎn)會(huì)被進(jìn)一步放大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的難點(diǎn)之一就是如何讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，而教師還可以組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)制作微課，使其能夠直接感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，通過針對(duì)性的學(xué)與練，更能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學(xué)制度

如何充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這主要在于高校的頂層設(shè)計(jì)如何營(yíng)造微課教學(xué)在高校實(shí)施的優(yōu)良環(huán)境，顯然這不僅需要在制度上給予傾斜，而且在人才培養(yǎng)方案的制定上也要有所考慮。

1.人才培養(yǎng)方案層面

所謂人才培養(yǎng)方案，就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)，主要包括課程設(shè)置和教學(xué)安排兩部分。

應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)納入課程設(shè)置當(dāng)中，給予一定的學(xué)分與課時(shí)量。如果課程性質(zhì)設(shè)置為必修，那么教學(xué)手段可以鼓勵(lì)教師在教學(xué)當(dāng)中多利用微課；如果課程性質(zhì)設(shè)置為選修，那么兩種方案可行，一是將其設(shè)定為限選課，二是選修課的學(xué)分較其他選修課酌情增加，調(diào)動(dòng)學(xué)生選此類課程的積極性，選修課在教學(xué)手段上，可選擇靈活處理，鼓勵(lì)學(xué)生自行利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)管理層面

教學(xué)管理作為學(xué)校管理中的重要工作環(huán)節(jié)，是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，正常教學(xué)秩序建立在教學(xué)管理基礎(chǔ)之上。教學(xué)管理內(nèi)容主要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理。高校相關(guān)職能部門可通過教學(xué)改革手段，調(diào)動(dòng)教師采用微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的積極性，將微課教學(xué)手段應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選修采用此類教學(xué)手段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學(xué)得以順利推行。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評(píng)價(jià)工作是實(shí)施“雙創(chuàng)”教育的重點(diǎn)，建立一個(gè)高效的評(píng)價(jià)體系更是重中之重。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主作用是對(duì)課堂教學(xué)的過程及效果進(jìn)行全面的考查和判斷，目的在于探索內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，為教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革提供客觀的參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，更加注重教學(xué)教法，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，換言之，就是學(xué)生掌握的情況。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加注重學(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況、學(xué)生實(shí)踐能力情況、學(xué)生受激勵(lì)及教師成就感獲得情況。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下微課教學(xué)對(duì)教師的要求

與傳統(tǒng)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求可操作性、適應(yīng)性，這就對(duì)教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

1.技術(shù)能力

教師不但要對(duì)教學(xué)目標(biāo)了如指掌，教學(xué)內(nèi)容明晰，更要求教師如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靈活的穿插到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中。要利用微課教學(xué)，這就要求教師能夠準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過程，進(jìn)度適當(dāng)。而且教師還要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

2.“通才”能力

為拓展知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)演示實(shí)踐性部分，教師必須要比傳統(tǒng)教學(xué)備課付出更多的努力，不但要查閱資料涉獵更廣的知識(shí)內(nèi)容盡可能的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，而且還要評(píng)估教學(xué)效果是否達(dá)到了教學(xué)目的。通過在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.領(lǐng)悟能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)通常伴隨著教學(xué)改革進(jìn)行，而教學(xué)改革主要涉及管理體制和辦學(xué)模式的改革、課程結(jié)構(gòu)的改革以及課程評(píng)估體系的改革。對(duì)于教師來說，主要就是如何準(zhǔn)確有效的根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的變化，制定合理的教學(xué)安排及微課教學(xué)設(shè)置，這就要求教師擁有較高的領(lǐng)悟能力，能夠及時(shí)的將教學(xué)改革快速的傳遞到課堂、傳遞給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)改革所期望的效果。

習(xí)近平總書記指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，全球范圍內(nèi)都把創(chuàng)新能力放在了國(guó)家戰(zhàn)略的重要位置，我國(guó)作為一個(gè)大國(guó)必然要走在時(shí)代前列，大力鼓勵(lì)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方興未艾，而我國(guó)高等教育水平和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距還是很大的，這就需要我國(guó)高等院校大力探索教學(xué)方法、大膽嘗試教學(xué)改革、不斷優(yōu)化教學(xué)資源配備，為迅速提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供支撐。

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作者簡(jiǎn)介：

周靖楠（1985-），女，講師，碩士，研究方向：非線性系統(tǒng)及偏微分方程。

劉振男（1984-），男，講師，碩士，研究方向：水文水資源。