基于主題教學模式下如何培養學生的創新能力

趙榮歡

摘要：傳統的信息技術課都奉行以任務驅動法貫穿于教學過程的始終，學生對這種特別強調操作步驟的任務已感厭倦，由于更看重結果而忽視了學習過程中的交流和協作能力的培養，更談不上創新能力的培養了。本文提出了基于主題教學模式下如何培養學生的創新能力這一課題，闡述了課題的背景和意義，論述了主題教學模式的實施流程以及學生創新能力培養的方法。實踐表明，主題教學模式使學習的自主性、能動性、合作性得到了發揮，有利于培養學生的創新能力。

關鍵詞：主題教學；創新能力；信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0014-02

1.問題的提出和意義

1.1 理論依據和現實背景。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“加快建設創新型國家”。一句“我為中國人民迸發出來的創造偉力喝彩”充分體現了培養創新型人才的重要性。少年強，則國強，培養學生的創新能力是人才培養的核心。

初中學生個性活潑，好奇心強，可塑性大。能夠模擬老師的演示完成各項操作，但不甘于被動的接受和服從，而是愿意自己動手去發現和探索。傳統的教學模式多是采用完成任務來驅動學習，學生對這種特別強調操作步驟的任務已感厭倦，過于注重結果而忽視了過程，學生總是處于被動的學習地位，這既不利于學生的發展，也不利于學科的發展。

1.2 相關概念的界定。

主題教學模式是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。初中信息技術主題教學是在初中信息技術教學過程中，以促進學生發展為最終目標，根據初中信息技術課程的特點，把所學教材內容分化為不同的主題單元，創設相應的主題情境，以真實的任務展開，通過多樣化的學習活動、豐富的學習資源支持，激發學生的學習興趣，讓學生在基于“主題”的學習中，不斷的形成和發展自身的認知結構，對承載于主題中的信息技術知識與技能做到融會貫通，學以致用，提高學生的信息素養[1]。

創新能力是當今社會衡量人才和培養人才的一個重要標準。我們常說的創新能力就是運用已有的知識，面對不同的環境，能迅速找出解決辦法，善于發現機遇并抓住機遇，改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。激發學生的創新意識，提高創新思維，培養創新能力，是每位信息技術教師面臨的重要課題。

1.3 研究的意義。

主題教學模式下學習的自主性、能動性、合作性得到了發揮，有利于培養學生的創新能力。信息技術主題教學，不僅能讓學生掌握相應的信息技術知識技能并構建它們之間的聯系，同時還能讓學生在基于主題情境的學習中，形成正確的倫理道德，提高相應的信息素養，是一種很好的以學生為主的教學模式。因此，開展初中信息技術主題教學實踐研究，是必要和可行的[1]。

2.主題教學模式的探索和實踐

經過一段時間的教學實踐，結合初中信息技術課教學，總結了基于主題教學模式下如何培養學生的創新能力的實施流程，大致分為學情分析、主題確立、準備階段、教學過程、教學評價等五個環節。

2.1 學情分析——了解，是基本學生是課堂的主體，一切教學活動都是圍繞這一主體展開的。只有真正了解學生的學習需求、認知規律和學習興趣，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項教學活動，做到有的放矢。

學情分析為主題教學的一切教學活動提供了依據。教師可以通過問卷調查的方式，用大數據來探索教育教學的規律和學習者的成長規律，科學而全面的分析學生。此外，還可以通過談話、觀察、測試等方法了解學生的興趣動向，獲取學生掌握信息技能的資料，多向班主任和科任老師了解情況，這些都是開展主題教學的關鍵。有了解，才是基本方向。

2.2 確立主題——引領，是主線。

主題的確立是主題教學模式能否成功的關鍵。要想確立一個好的主題，教師要通曉課程標準，通讀教材，熟悉教學大綱，對教學內容進行整合、提煉，設置具有針對性、新穎性、實效性的主題，突出本土特色，這樣更能引領學生開展學習。

主題的選擇可以是歷史典故、科技人文、社會文化、政治要聞等一切與學生生活密切相關的熱點。如七年級的《圖文編輯與排版》，時值校運會密鑼緊鼓地籌備中，我設計的主題是《最美校運會》；又如九年級的《神奇的二維碼》，我設計的主題是《共享單車，你騎了嗎》。這些新奇又好玩的主題，能讓學生迅速進入情境中，提高了學習的效率。

好的主題應當是和課程知識點緊密聯系的，主題完成的同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入[2]。只有好的主題，才能讓學生在主題情境的引領下，激發求知欲，沿著教學主線開展學習，啟發創新思維，掌握解決問題的能力。

2.3 準備階段——資源，是保障。

資源，是主題教學順利開展的保障。教師要在主題引領下，結合教學目標，細化具體操作細則。制定教學方案，收集、整理主題學習所需的相關資源和工具，規劃主題學習的預期成果，準備好適合主題學習的資源。一般以制作主題學習網站為主，提供學習所需的文字、圖片、視頻、范例演示、動畫、相關鏈接以及評價量規的設計等。這些資源都是為教學服務的，宜精不宜多，宜巧不宜亂。如在準備“圖文編輯與排版-最美校運會”這一主題資源時，我專門就“頁眉頁腳”、“分欄版式”和“插圖效果設計”等難點內容制作了微視頻，提供相應的示例作品，學生可以借助主題資源，通過自主協作的方式完成主題的學習。

2.4 教學過程——實踐，是創新。

怎樣開發學生自主創新的潛意識，是教學的最終目標。主題教學模式的教學過程是師生雙邊參與的動態變化過程，教師要對教學過程的情況做好詳細記錄，注重探究活動的適當引導。

對一些知識性問題可采用講授法，言簡意賅，提高課堂教學效率。對于小組合作的主題學習，教師要圍繞知識點的落實，把握好時間節點，了解小組學習進度以及每個學生的參與情況，并進行個別指導，及時給予適當評價。在整個主題教學實踐中，教師要鼓勵學生發現問題，并通過自主探究、協作學習、主題學習網站等途徑解決，這也是培養和提高學生創新能力的精髓所在。

2.5 教學評價——反思，是拓展。

教學評價的主要目的是為了發現學生的潛質，強化和改進學習，并為教師提供學情反饋。合理的評價有利于提高學生的創新激情，鼓勵進一步的探索和求新。

信息技術主題教學的評價方式大多以展示主題作品成果為主。在此環節，教師要引導學生對完成的主題作品進行交流和展示，讓學生對自己的學習成果有更深刻的認識，不斷地反思自己和他人的優缺點，拓展了學習的思路，學會批判性思考，提升理解、接納、團結、協作等信息素養品質的培養。

3.學生創新能力的培養

3.1 主題教學以生活實例點燃創新火花。

新課程改革要求教學內容必須同現實生活相聯系，以創新為目標，巧妙運用生活實例，不但符合課改的精神，還能激發學習興趣，點燃創新火花，提高教學效率。

例如：Excel的篩選功能是教學的一個難點，我創設了現實生活中警方尋人的問題情境。案例是這樣的：有一名深圳學生在放學時被綁架，罪犯要求贖金50萬，警方接到報案后迅速展開調查。根據多方的調查、取證，警方掌握了如下線索：（1）聽電話的聲音是男的；（2）聽口音，罪犯籍貫應該是廣西或貴州一帶；（3）據學校保衛稱接小孩的人身高在1.6米至1.8米左右；（4）據另一位目擊證人稱，曾聽罪犯同伙叫其名字，有一個“耀”字；（5）嫌疑人年齡在30歲以上（含30歲）；（6）經過調查，此人姓劉。要求學生充當臨時“小警察”，根據警方提供的線索，用Excel的篩選功能對“犯罪嫌疑人檔案表.xls”文件進行篩選，快速幫公安部門找出罪犯。

學生很快就被主題情境吸引，紛紛想著如何破案。接著，我引導學生學習：線索1包括了自動篩選的內容；線索2、3包括了“自定義”篩選中的“或”、“與”兩種篩選條件；線索5包括了“自定義”篩選中的“大于或等于”篩選條件；線索4、6包括了“自定義”篩選中的“始于”、“包含”兩種篩選條件。

這節課的課堂氣氛非常好，應了那句話“好的主題應當和課程知識點緊密相連的，主題完成的同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入[2]”。Excel的篩選功能是教學的一個難點，學生邏輯容易混淆。此案例中，將幾個難以掌握的篩選條件都嵌套在一個案例之中，創新的教學設計，貼近生活的案例，真正做到了讓學生在主題的引領下快樂的學習，體會到了創新的學習方法，激發了學習興趣。

3.2 主題教學以“頭腦風暴法”激發創新思維。

創新能力培養關鍵在于創新性思維的培養，而“頭腦風暴法”要求學生打破思維定勢，形成發散性思維，而發散性思維是創新思維的核心，從而推動了創新能力的培養。

初中學生好表現，喜歡“胡思亂想”，這是實行“頭腦風暴法”的前提。但為了保證課堂教學的有效性，在“頭腦風暴”教學中，必須依靠主題來引領，要求學生的討論和發言都要圍繞主題來展開，鼓勵創新性觀點，但否定“天馬行空”。

如七年級《圖像的處理》教學中，我設計的主題是《新會陳皮》，要求學生利用Photoshop軟件對與陳皮相關的圖片進行處理和合成，就新會陳皮這個主題開展“頭腦風暴”，圍繞新會陳皮的價值、文化、產業發展等信息，結合當地的鄉土風情和文化特色，介紹一下你心目中的新會陳皮，并制作一則廣告圖。

一說到新會陳皮，新會人無人不曉。本地學生從小就在陳皮文化的熏陶下長大，但外地學生對陳皮的了解甚少。因此由本地學生和外地學生組成小組學習，以舊帶新，既激發新來者的學習興趣，帶來更多新的創新性思考，又給舊來人一個展示自我的機會，讓他在體會成功的喜悅中不斷總結和創新。這種思維的發散性碰撞激起不少的火花，激起腦海中的創造性“風暴”。課堂氣氛十分好，學生真正處于主體地位，體會到了本土化主題的引領帶來的樂趣，學習效率進一步提高。

3.3 主題教學通過批判性思維提升創新能力。

古人云：“學起于思，思源于疑”。很多老師都有這樣的看法：不怕你不會，就怕你不問。批判性思維能力就是讓學生在學習中敢于質疑、求異、不盲從的思維品質。學生只有對原知識有足夠深刻的認識，才能有“疑”，才會進一步探究和實踐驗證，進而改變原來的，得出新知識，所以說批判性思維是創新的源泉和基礎。

在主題教學中，教師要創設質疑誘思之境，讓學生意識到任何人都有發現和創新的可能，要樹立一種敢于質疑、批判的勇氣。“學貴有疑，有疑才求變通，有變通才有創造。”

信息技術教學的特點，很多知識和方法不可能全部說透。比如最簡單的復制和粘貼操作，課本只是講解菜單和右鍵快捷方式，但事實上，用得最多的卻是“ctrl+c”和“ctrl+v”這種組合鍵的方式。又比如八年級的編程學習，教會學生計算出“1+3+5+…+77+79”的遞增累加結果，而“90+85+80+…+20”的遞減累加則由學生課后完成。也就是說，教師不可能窮盡所有知識給學生，我們只能作為一個引導者，引導學生在思考和處理問題時不因循守舊，學會舉一反三，靈活變通。

事實上，在這個信息過剩的時代，如果能適當的引導，注重培養學生的批判性思維，不僅可以避免不良信息對學生的影響，還能養成正確判斷信息的正確性以及真實性，這對學生一生的成長都是大有裨益的。

4.反思與體會

當“主題教學”剖析了學生的心理特征與認知規律，關注了社會熱點與生活實際，聯系了本土特色與文化，引領了學習的興趣和需求，必定能點燃創新的火花，打破思維定勢，發展學生創新求異的能力，使學生獲得思維的獨創性、深刻性和靈活性。勇于創新，善于創新。

參考文獻：

[1] 龐麗存.初中信息技術主題教學實踐研究.

[2] 百度百科 主題教學.

[3] 對初中信息技術課堂主題項目學習活動的探索 王嵐 《學周刊.A》，2014年第03期.

[4] 周薇娜.主題式數字圖像處理教學與學生創新能力培養的探索.

[5] 馮文麗.在計算機教育中如何培養學生的創新能力，2002.11.