結合故事，優化小學語文教學

路紅俠

【摘要】在傳統的小學語文教學活動開展中，教師的照本宣科使得剛剛接觸語文知識的小學生對語文學習喪失了興趣。小學低年級的學生對生動有趣的小故事有著濃厚的興趣。倘若教師能在課堂教學活動開展中，結合教學所需，引入一些小故事，不僅可以轉變傳統的教學方式，還可以在故事的講述中調動學生的課堂參與積極性，使其在所講述的故事中加深對知識的理解。而且，故事中蘊含著豐富的人文內涵，可以使學生在故事講述中提高其人文素養。

【關鍵詞】小學語文 教學方法 故事教學法 識字教學 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0052-02

究竟什么是故事教學法，到目前為止還沒有一個明確的界定。通過對華南理工大學朱天生、重慶市清華小學孫巧玲以及山東省臨沂市實驗中學王有鵬等人對故事教學法的論述，我認為所謂的古詩教學法主要是指在教育教學活動開展中，教師能立足教學內容的實際要求和學生的實際情況，有意識地引入一些與教學相關的小故事，在生動有趣的小故事的引導下，將學生帶入到一定的故事情境之中，使學生在聽故事的過程中能集中注意力，并加深對基礎知識的理解的一種課堂教學方法。通過對所執教的小學低年級學生的觀察與分析，我發現，該階段的學生尚處于形象思維發展的關鍵時期，他們對有著真實形狀的事物有著加強的記憶力。所以，教師可以立足低年級學生的學習特點，將故事教學法引入到課堂教學之中，借此激發學生的課堂參與積極性。在下文，我將從小學語文教學的幾個環節入手，看來談一談如何將故事教學法有效的應用到小學語文課堂教學之中。

1.在識字教學中應用故事教學法

（1）故事教學法在識字教學中的應用價值

縱觀世界上的每一個國家，其在開展基礎教育活動的時候，都對本國的文化給予了充分的重視。漢字作為中華民族文化的根，其實小學階段學生學習的主要內容。在多年的小學語文教學活動開展中，我發現漢字具有繁、難、雜的特點。也就是說，漢字數量眾多，筆畫繁多，存在著多音字、同音字、形近字等，這些都為學生的漢字學習帶來了一定的困難。倘若教師在組織漢字教學活動的時候，還借助教師書寫、學生模仿的方式來引導學生學習，那么，在有限的語文知識儲備下，學生是難以對漢字有深刻理解和記憶的。除此之外，漢字并不是孤零零存在的，其中都蘊含著豐富的文化內涵。這也要求教師在組織漢字教學活動的時候，不能只將漢字的結構、讀音等呈現在學生面前，還要求將漢字背后所蘊含的豐富的文化內涵呈現在學生面前，使學生在漢字學習過程中能系統地掌握漢字的形、音、義，提高識字教學質量。故事教學法在識字教學中的應用，不僅可以將一個個漢字滲透到一個完整的故事之中，使學生在完整的故事背景下了解到漢字的音、形、義，還可以激發學生漢字學習的積極，機械的練寫給學生帶來的枯燥感。

（2）故事教學法在識字教學中的應用

在組織形聲字教學活動的時候，我常常會借助與該漢字有關的小故事來引導學生學習。在故事的講述中引導學生了解到某一個漢字的來源，或者在完整的故事背景中引導學生理解某一漢字的含義。

以“日、月”這兩個形聲字教學為例，在教學之初，我會先借助多媒體按照下表的方式向學生呈現這兩個漢字的字源演變過程。

如此，在生動直觀的漢字演變過程中，學生會加深對“日、月”這兩個漢字字形的認識。在此基礎之上，我會將其義以小故事的形式呈現在學生面前。

在很久很久之前，有一天，天上突然出現了十個太陽，這是個太陽發出強烈的熱量，把大地烤的直冒煙，樹葉枯萎了，河流干涸了，老百姓無法繼續生存下去。一天，一個名字叫后羿的年輕人看到這種情況，感到很揪心，想要為老百姓消除這個苦難。后羿他力大無比，他拿著自己的弓，來到了昆侖山上，扎好馬步，運足力氣，拉滿神弓，一口氣咻咻咻地射下了九歌太陽，還留下一個太陽。他對著這個太陽說：“以后你要每天早上從東方升起來，晚上從西方落下去，不要再為老百姓制造苦難了。”

后羿在為老百姓將多余的九個太陽射下來之后，老百姓們對他很欽佩，紛紛要拜他為師。后羿有一個徒弟名叫連蒙，連蒙這個人貪婪。在八月十五，他趁后羿不在家的時候，偷偷地跑進后羿的家中，想要在把王母娘娘在昆侖山上賜給后羿的一顆仙丹偷出來。據說吃了這顆仙丹可以長生不老，甚至可以飛到天宮當神仙。當他正在后羿家里翻箱倒柜的時候，后羿的妻子嫦娥出現了。嫦娥知道連蒙不是一個好人，為了不讓仙丹落入連蒙的手中，嫦娥自己將仙丹吞下了。嫦娥在吞下仙丹之后，感到身體變得很輕，飄飄悠悠地朝著天宮飛去，一直飛到了月亮上。從此之后，嫦娥和她所養的一只玉兔孤單地生活在了廣寒宮中。

在后羿射日和嫦娥奔月這兩個小故事的講述中，學生的注意力高度集中，他們聽得興致勃勃。在故事講述結束之后，不少學生還意猶未盡。在這兩個小故事中，學生不僅從中了解到了“日”表示太陽，“月”表示月亮，加深了對“日、月”含義的理解，還了解了我國民間故事，豐富了其文化儲備。

2.在閱讀教學中應用故事教學法

（1）故事教學法在閱讀教學中的應用價值

在傳統的小學低年級語文閱讀教學活動開展中，教師常常會按照照本宣科的方式，將文本中的生字、生詞呈現在學生面前，然后在識詞辨義的基礎上，逐句為學生分析文本含義，借此幫助學生理解文本的內容。這種方式，不僅枯燥乏味，還會使學生喪失閱讀興趣。與此同時，閱讀文本中除了具備豐富的基礎知識之外，其中還有著豐富的人文內涵。在傳統的閱讀教學方式的引導下，學生對作者所蘊含的情感可以說是知之甚少，甚至一些學生在有限的生活經歷和語文知識儲備下，是難以理解作者在文本中所蘊含的情感的。這就使得，在閱讀教學中，語文的工具屬性得以實現，但其人文屬性卻被忽視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就小學語文第一學段的教學目標作出了明確的要求：“閱讀淺近的通話、語言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這一目標要求我們教師在組織低年級語文教學活動的時候，要充分地實現語文的工具性和人文性，尤其是語文的人文性。其中，將故事教學法應用其中不失為種有效的方式。將故事教學法引入閱讀教學活動之中，不僅可以豐富學生的閱讀素材，還可以使其在這個小故事中有所思有所悟。

我在組織《烏鴉喝水》這一內容教學的時候，會借助一則小故事來導入新課：大家都知道烏鴉嗎？不管在生活中還是在電視上，我們所看到的烏鴉都是黑黑的身體，小小的眼睛，尖尖的嘴巴，乍一看起來，人們會覺得它長得很丑陋。甚至在生活中我們會聽到這樣一句話，當看到烏鴉的時候，就代表著有厄運要來臨。其實，烏鴉除了它丑陋的外表會給人們帶來一種錯誤的感知之外，它的身上還有很多需要我們學習的品質。據說，烏鴉在幼年的時候，需要自己的母親一口一口地喂食物，在母親的辛勤哺育下茁壯成長。這和我們人類是一樣的。當它們的母親因為年老體弱無法自己捕食的時候，它們會四處尋找可口的食物，用嘴巴將尋找到的食物叼回自己的“家中”，一口一口地喂給自己的母親。它們對母親的喂養是不厭其煩的，這種喂養一直持續到自己的母親老死的那一刻。烏鴉反哺自己母親的小故事，體現出來它們愛老、孝經的優良品質，這種品質是值得我們學習的。烏鴉除了這種愛老、養老的品質之外，還具有其他很多優良的值得我們學習的品質，在本節課中，讓我們來學習一下烏鴉還有哪些值得我們學習的地方。

如此，在“烏鴉反哺”這一個生動的小故事中，學生在課堂教學之初就能將注意力集中在課堂上，在該故事的引導下，《烏鴉喝水》的故事也可以自然而然地引入其中。而且，在“烏鴉反哺”這個小故事中，學生可以轉變傳統的對烏鴉的觀念，重新認識烏鴉，對烏鴉的品質產生深深的欽佩之情。而且，在該品質的引導下，學生在學習《烏鴉喝水》這一內容的時候，不會再向傳統教學活動那樣，認為學習本節課的重點是了解烏鴉是如何喝到水的，而是學習烏鴉的聰明才智。如此在小故事的引導下，有利于學生與文本作者產生情感上的共鳴。

在組織小學低年級語文教學活動的時候，我除了將故事教學法應用到識字教學、閱讀教學之外，還會將其運用到寫話教學和口語交際教學之中。以口語交際教學為例，我會向學生呈現一則《小兔運南瓜》的小故事（故事略）。在這個小故事講述之前，我會先向學生提出一個問題：小白兔是如何將南瓜運到自己家中的。如此，學生可以在聽故事的時候，抓住這個故事的開頭、經過和結尾，從中搜集到有價值的內容，并按照開頭、經過、結尾這一過程將該故事復述出來。如此不僅為學生的口語交際提供了豐富的素材，還為其自主地進行口語交際提供了方法。

總之，在小學語文低年級教學活動開展中，教師可以借助故事教學法來組織識字教學、閱讀教學、口語交際教學等，使學生在故事講述中了解基礎知識和文化內容，借此實現語文的工具性和人文性。

參考文獻：

[1]譚小麗.故事教學法在小學語文教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2017（08）：13.

[2]姚果生.小學語文課堂故事教學法的應用及教學方法分析[J].中華少年，2017（24）：18.