如何提高中學生的閱讀能力

李炳鐸

摘要：語文閱讀興趣培養，確立學生主體發展意識，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生自主、主動參與，自主發展。

關鍵詞：學會發現；創造性；自主

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0065-02

傳統教學活動中難以擺脫以教師為中心，教師作為知識傳授"權威"者的角色出現，學生較為被動地"吸收"。在語文拓展閱讀教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師由場上的"主演"轉變為場內外的"輔導"，這是值得我們教育工作者研究與探索的問題。如何讓學生真正成為學習的主人我認為在閱讀教學中猶為重要的是培養學生自主發現能力與創造能力，讓學生充分地發揮自己。這是教學體現素質教育的實質，也是從根本上把握實施素質教育的方向。

1.自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會"發現"

在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變全盤授予的傳統教法，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好："讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。"閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過教給學生學習方法提高學生的閱讀能力。在課堂上，教師要充分發揮自己的主導作用，對學生進行引導、點撥、范讀及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言文字訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。培養學生的自學能力，引導學生在自讀自悟上下功夫，不斷促進學生能力的發展。比如引導學生邊讀邊想象畫面，使學生在這個過程中加深對課文的理解。使學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法，要通過課文表達方式的學習、內涵的挖掘、背景的拓展、情節的延伸等方法，促進學生情感的升華、語言的積累和運用，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去，提高學生的語文綜合素養。

中學閱讀教學的教材多是現成文章，新知識是螺旋遞升而不是直線上升。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗和感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。俗語說得好，好的開始就是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功倍的效果。

1.1 要激發并培養學生樂于發現問題的興趣。

對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發現問題，并從中體驗了發現問題的樂趣，這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。

1.2 要培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力。

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話："學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。"教師如果成功地引導學生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的"全盤授予"。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。

通過讀寫結合，以寫促讀提高學生的閱讀能力。從"讀"與"寫"的相互關系看，并非單向的，而是雙向的，既有閱讀促進表達的作用，反過來也有表達對閱讀的深化作用。在閱讀過程中，為了深入理解課文，讓學生親歷感受體驗，往往緊扣語言因素，采取學生入境插入表達，即常說的小練筆、小作文。在練筆的過程中，深化課文理解，這是寫為讀的讀寫結合。在教學《去年的樹》一課時，可以讓學生仿照"一諾三找"的模式，自己編一篇童話故事。課文插圖色彩明麗，形象直觀，也可以作為讀寫結合的材料。學生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進行創造性思維。特別是故事性插圖，它只是表現了事情發展過程中某一瞬間的情境。引導學生寫作時，可在深入理解文本的基礎上，讓學生想象插圖前、插圖后的情節，把"定格"的圖畫"拓展"成連續的情節和內容。

改變閱讀教學教師的提問與學生的應答來組織教學，教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、主動發展。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。

2.自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性

蘇霍姆林斯基曾說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以中學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。中學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢主要培養學生的創造思維和創造性語言。

閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練。要在創造性語言訓練過程中，培養學生創造思維，二者是統一的。下面就談談以培養思維為主的語言訓練。

2.1 豐富表象與培養學生語言的形象性。

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。學生的表象積累多了，就會促進思維。可以讓學生多觀察，積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……

2.2 培養想象創造性的語言訓練。

法國思想家狹鎮羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。

只有設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分自我展示的機會；也只有這樣，才能培養學生善于發現與創造，才能真正做到以學生為主體。所以我認為語文工作者都要樹立大語文教學觀，確立學生主體發展意識，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生自主、主動參與，自主發展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發現問題，都蘊藏著巨大的創造力！