小學高段語文習作教學的評價研究

周成會

摘要：習作教學是語文教學中不可或缺的構(gòu)成部分，作文水平可以在一定程度上體現(xiàn)學生的語言掌握情況和應(yīng)用水平，習作教學中的評價不僅僅是批改學生的作文，更是對學生后續(xù)學習的激勵和引導(dǎo)。本文主要從小學高段語文習作教學評價存在的問題入手，進一步分析了習作教學評價的幾點優(yōu)化策略，以期為提高小學高段語文習作教學評價工作的有效性建言獻策。

關(guān)鍵詞：小學高段語文；習作教學；習作評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0073-01

1.小學高段語文習作教學評價存在的問題

1.1 評價功能應(yīng)試化。

新課標尤其強調(diào)在教學中凸顯學生的主體性，然而各種考試、升學重壓嚴重束縛著學生的特色化發(fā)展，例如小學高段習作新課標要求提高寫作速度，換而言之，在有限的時間段內(nèi)學生寫作的速度必須符合規(guī)定的標準[1]。在進行評價時將成績視為衡量習作教學質(zhì)量、衡量學生習作能力的重要指標，加之學生父母因為無法直觀地了解學生在校學習的實況，因而也會格外關(guān)注成績的好壞，并以此來評估孩子的學習情況。教師在進行教學時也會設(shè)置字數(shù)限制，在平時的課堂教學中也會加大這方面的訓練，此種方式可能在一定程度上有助于學生寫作速度的加快，但沒有留給學生更多時間去細致地研究作文的主題，找尋充分的寫作素材，在作文題材上也有所約束，這些訓練主要目的在于確保學生在考試時可以拿到高分，但限制了學生思維的發(fā)散，太過應(yīng)試化。……