小學高段語文習作教學的評價研究

周成會

摘要：習作教學是語文教學中不可或缺的構成部分，作文水平可以在一定程度上體現學生的語言掌握情況和應用水平，習作教學中的評價不僅僅是批改學生的作文，更是對學生后續學習的激勵和引導。本文主要從小學高段語文習作教學評價存在的問題入手，進一步分析了習作教學評價的幾點優化策略，以期為提高小學高段語文習作教學評價工作的有效性建言獻策。

關鍵詞：小學高段語文；習作教學；習作評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0073-01

1.小學高段語文習作教學評價存在的問題

1.1 評價功能應試化。

新課標尤其強調在教學中凸顯學生的主體性，然而各種考試、升學重壓嚴重束縛著學生的特色化發展，例如小學高段習作新課標要求提高寫作速度，換而言之，在有限的時間段內學生寫作的速度必須符合規定的標準[1]。在進行評價時將成績視為衡量習作教學質量、衡量學生習作能力的重要指標，加之學生父母因為無法直觀地了解學生在校學習的實況，因而也會格外關注成績的好壞，并以此來評估孩子的學習情況。教師在進行教學時也會設置字數限制，在平時的課堂教學中也會加大這方面的訓練，此種方式可能在一定程度上有助于學生寫作速度的加快，但沒有留給學生更多時間去細致地研究作文的主題，找尋充分的寫作素材，在作文題材上也有所約束，這些訓練主要目的在于確保學生在考試時可以拿到高分，但限制了學生思維的發散，太過應試化。

1.2 評價主體單一化。

當前習作教學中進行評價的主人公主要是教師，在這種教師主導的單一性習作評價模式的影響下，教師往往以一種高高在上的形態貫穿于評價工作的始終，學生的主體性很難得到凸顯，而學生、家長、社會在習作評價中是被忽視和遺忘的。面對教師條條框框式的評價，學生容易產生被審視的心理，產生心理上的偏差，將獲得教師的積極評價視為寫作的重要目標，忌憚否定和批評性的評價，繼而逐漸將自己封閉起來，為了貼合教師的評價標準選擇去迎合大眾化的意見和觀念，使用大眾化的言語來進行表達，不敢再在習作中抒發自己的真情實感，既不敢大膽地思考也不敢大膽地動筆，所寫的文章也慢慢失去獨特性。學生將習作視為一項作業，認為自己只需遵循教師提出的幾點要求來寫作便可以了，進而反復地回憶教師所強調的貼合主題、把握重心、思想明確、語句通順等要求，在回憶完寫作要求以后，便開始進行填鴨式的寫作[1]。教師即便并非有意地弱化學生的獨特性，卻也是致使學生習作失去獨特性的重要因素。

2.小學高段語文習作教學評價的優化策略

2.1 實現評價內容全面化。

2.1.1 注重語文知識及能力的強化。

知識與能力囊括學生平時學習到的重點理論、語文知識，處理信息的能力，知識的綜合運用能力等，具體來說其于習作評價中的呈現可以概括為：貼合主題，不偏不倚；語言貫通，用詞恰當，沒有錯別字，善用修辭；行文結構的整體性，條理清晰，內容客觀；書寫認真，工整潔凈等等[1]。

2.1.2 注重習作創作的過程及方法。

于習作教學而言，習作過程具體可以劃分成寫作前的準備階段、寫作進行時和作文完成以后三個階段，教師在開展習作評價時自然也需要由這三個階段開始著手。例如，寫作前的準備階段學生應當細心找尋寫作素材，仔細回憶自己有沒有可以用到的生活經歷，然后認真構思一下作文的大體結構，列一個寫作提綱，在進行寫作時有沒有切實客觀地描述自己的見解，有沒有同其他同學進行探討亦或是自己探索出寫作的方法，作文完成以后有沒有細心研究教師給予的評價，汲取他人的建議，并做好反思、優化工作，教師在評價時便可以將這些內容列入評價標準當中。

2.2 實現評價主體開放化。

2.2.1 積極推動學生自我評價。

學生作為習作教學的主體對象，進行自我評價不僅具備先決條件也是十分必要的，一方面，自我評價是自我意識的一種形式，伴隨著年紀和學習閱歷的增長、尤其是對于小學高年級的學生來說，他們已經具備了一定的自我觀念和思想，可以調控、辨析自己的言行舉止[2]。另一方面，學生對于習作的自我評價同時也是對自我的一種新的認識、思考、反省和總結，除了有利于點燃學生寫作的熱情，強化責任意識，還可以激發其自我反省觀念，在自我評價中發現不足，及時查補，找尋亮點，再接再厲，提高評價的有效性。

2.2.2 組織學生互評。

學生在學校的學習不僅需要教師的引導和協助，同樣也離不開同學的陪伴和激勵，評價工作也是如此，學生間的互評互助可以促進學生間的互動和互學，汲取他人長處、實現知識共享，因此，在自我評價的前提下，習作評價還應當注重學生間的相互評價[2]。具體來說，學生互評可以分為兩種形式，一是兩人互評，作為較為普遍的互評方式，由于參與的人員有限更有助于雙方的深層次交流和溝通，因此互評的結果更具客觀性和細致性，加之，兩人互評可實施性更強，局限性更小，同桌、前后桌、左右桌都可以進行互評。二是小組互評，把學生按一定的標準分為若干個互評小組，以小組為單位來開展習作評價，組內學生間隨機互評習作，組員交替當組長，每周五由組長來報告本周習作的互評狀況，也可以制作一份專門的習作評價總結，向教師展示互評進展，借助此種形式，讓學生互相鑒賞其他同學的習作，找出不足，交換見解，在良好的互動中不斷提高習作能力。

3.結語

綜上所述，習作評價應當凸顯學生的主體性和特色性，調動起寫作文的積極性，并引導他們取長補短，不斷強化習作技能，當前小學高年段習作教學的評價依然存在一些不可忽略的問題。習作能力的高低不僅關系到學生后續的學習，也影響著日常的生活，教師必須及時更新評價理念，積極商討應對措施解決這些問題，為學生創設一個更為科學化、全面化的習作評價環境。

參考文獻：

[1] 劉婧.小學高年級語文習作評價的反思與策略優化研究[D].湖南師范大學，2016.

[2] 陳蕓.小學六年級語文習作評價研究[D].杭州師范大學，2012.

[3] 王瑞蘭.淺談小學語文習作教學的多元評價[J].讀寫算：教育教學研究，2014（22）.