基于核心素養論閱讀教學的有效策略

羅先開

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0081-01

2016年，《中國學生發展核心素養》提出中國學生發展核心素養以培養“全面發展”的人為目標，分為“自主發展”“文化基礎”“社會參與”三大方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

學生的閱讀能力不達標，根本原因是缺乏人文底蘊和科學精神，因此缺少理性思維和概括能力。學會學習，不僅僅是學習應試技巧，更重要的是學會樂學善學，勤于反思，在學習中鍛煉思維模式，提升個人文化修養，強化社會責任，國家認同和國際理解。應此，在日常的閱讀訓練當中，教師應積極主動地將核心素養貫穿在教學全過程。

1.教學情況

在當今教育環境中，有許多教師想推行素質教育，努力落實三維教學目標，試圖通過文學文本解讀提升學生的核心素養。但當教師引導學生進行文本細讀之時，往往出現下列情境：

師：課文的語言美不美？你覺得哪一句最美？

生：我最喜歡第幾段第幾句， 因為用了比喻。

師：這一句是明喻還是暗喻？明喻和暗喻有什么區別？……

修辭固然重要，但是閱讀課既然是閱讀課，就是一個完整的美的生命體。閱讀應抓住文本的心臟——理解美，理解美的價值。教師停留于修辭這樣表面的文學手法，沒有帶領學生品位文段的內涵意境，全然喪失了文學的韻味和美感。

在當下閱讀教學中，情智分裂，、變式灌輸、固守僵化、空泛偏移等情況不一而足。