淺談小學數學教學中的多元化教學方法

黃雅匯

摘要：相比傳統的教學方式，多元化教學能夠更好的提升教學質量，讓學生對小學數學教學擁有新的認知，所以在運用多元化教學時，一定要將"多元化"的特點在教學中得到充分體現，有效的挖掘學生的潛質，提升小學數學方面的學習能力，推動小學數學教學順利進行，促進學生的全面發展。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學數學教學中的多元化教學方法進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學；多元化教學；學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0116-01

引言

在現代的數學課堂教學中，受傳統教學的影響，教師經常在教學中采取滿堂灌的方式給學生講授知識，學生在學習中只能被動地接受教師的安排，因此缺乏獨立學習的能力。為了改變這種現狀，教師在教學的過程中要努力給學生創設良好的學習氛圍，并采取各種方式開發學生的思維能力，培養學生自主學習的能力。[1]

1.在小學數學教學中應用多元化教學方法的必要性

小學數學新課標中明確提出小學數學教師在進行教學的過程中要充分利用各種課程資源，并改變傳統的教學方式，采用多元化的教學方法對學生進行培養。因此小學數學教師在教學的過程中要加強對學生的指導，并引導學生討論交流和實踐相關的數學問題，有意識地培養他們解決問題的能力，進而提升學生的綜合素養。同時教師也要加強學習提高自身的素質，豐富自己的教學經驗，促進小學數學教學效率的提升。在小學數學教學中采用多元化的教學方法，不但符合新課標要求也符合社會經濟發展的需要，因此小學數學教師在進行教學時要樹立多元化思想，培養學生多元化學習方法，通過多元化的教學手段提高小學數學課堂教學的實效性。[2]

2.多元化教學法在小學數學教學中的應用實踐

2.1 情境教學法 。

數學可以系統的訓練學生的邏輯思維能力，但是小學生的年齡小，對事物的理解能力較低，他們對事物的認識比較直觀，以形象思維能力為主。對于一些有具體形象的事物，學生更容易接受和理解，而對于數學中的數字、公式、性質、法則等一些數學特有的理論則難于理解。因此小學數學教師在進行教學時，要根據學生的心理和學科特點，結合教材的內容，對教學內容進行精心的設計，選擇一些學生生活中的例子進行教學。教師在教學的過程中要給學生創設合理的教學情境，可以在課堂中給學生展示圖片或者實物模型，利用相對直觀的教學方式，加深學生對知識點的理解。教師要采取各種方式充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中，通過教學培養學生的邏輯思維能力。教師在教學時，可以先給學生進行直觀演示，再把教材中的知識點進行抽象的概括。如在進行識數的教學時，由于小學生剛開始接觸數學，很難理解數學中的知識點，教師在進行教學時可以利用生活中的物品來輔助教學，通過實物演示的方式幫助學生理解知識。教師可以利用蘋果等一些實物，也可以利用班級內的學生，讓學生看著模型數數；也可以根據學生的實際生活創設相應的故事情境和游戲情境來吸引學生注意力，讓學生快速的進入學習狀態，進而提高數學教學的質量。

2.2 問題教學法和趣味教學法。

問題教學法和趣味教學法在教學中可以起到激發學生學習興趣的作用。問題教學法就是指教師在教學的過程中通過有效的問題對學生進行引導，激發學生的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中。在使用問題教學法進行教學時，教師要注重問題的編制，選擇的問題要難易適中而且能夠激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心。在小學數學教學中，趣味教學法也是一種常用的教學方法，在教學的過程中，教師通過詼諧幽默的語言或者有意思的活動，讓數學課堂變得生動有趣，使學生在學習中體會到學習的樂趣。如在進行四則混合運算的教學時，教師可以把"逢七過"的游戲引入到教學中，在帶有7或者7的倍數時候喊過，如果學生錯了，就讓他們在黑板上解答一道練習題。通過這樣的方式激發學生的學習興趣，提高學生對數字的敏感度的同時也讓學生練習了四則運算，提高了課堂教學的效率。

2.3 小組合作教學法的應用。

在我國小學數學教學中，小組合作學習法是應用比較廣泛的一種方法。教師在教學時把學生分為幾個小組，讓他們對共同的問題進行討論和研究，最后得到答案，通過交流與溝通提高他們的邏輯思維能力以及對數學知識的學習。如在學習時分的認識時，讓學生讀寫鐘表上的時刻9時55分時，學生給出了9時55分、10時5分和10時55分三種不同的答案，教師可以先不給出正確的答案，讓學生先獨立思考，然后讓他們進行小組交流，看看哪個答案是正確的，并說明原因。學生通過交流學習就會突破難點和易錯點，弄清楚應該如何正確讀寫幾時多的時刻，并知道第一個答案是正確的。這樣可以通過合作交流引導學生展開討論，通過合作探究加深學生對知識的理解。[3]

結語

在小學數學教學中，教師可以根據學生的特點和教材的內容，在教學中采用多元化的教學方法，激發學生學習興趣，促進數學教學的順利進行，進而提高數學教學的質量，使學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

[1] 謝紅.淺析如何處理小學數學課程評價的多元化[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016，（12）：158.

[2] 李為剛.小學數學多元化教學策略實踐探析[J].考試周刊，2017，（6）：69.

[3] 蒯愛平.小學數學多元化教學方法探究[J].數學大世界（上旬版），2016，（11）：43.