淺談小學英語寫作教學

蔣冬梅

摘要：學生英語寫作能力的發展提高，需要教師有計劃地組織、有序地訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。從培養與激發學生的寫作興趣、注重寫作策略的指導兩個方面，對小學英語寫作教學進行了探討。

關鍵詞：英語寫作教學；寫作興趣；寫作策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0110-01

寫是書面表達和一種傳遞信息的交際能力，是小學英語學習中的重點，也是一個難點。在《新課標》環境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結。

1.傳授基本的寫作知識

由于英語寫作技能的難度較大，提高英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據教學目標與學生特點，采用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。

1.1 科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率。單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出。

1.2 精練講解標點符號，提高正確運用的能力。標點符號是寫作中的小問題，常為教師與學生所忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規則對學生講解清楚，在掌握規則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。

1.3 強化操練句法結構，提高正確表達的水平。小學英語教學中不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。

2.充分利用教材的各種資源

兒童的經歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學生的模仿能力比較強。《開心學英語》這一套教材里面每一課都設置了conversation，這通常都是以一個小故事的形式出現，寫作對于一個小學生來講很難，如果你只是給個題目讓他自由發揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續寫都不是很難的事。五年級說季節那一課就是仿寫的好例子。課文已經從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節。老師就可以讓學生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節。

教材的另一個好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務的形式，讓學生根據實際情況去作出回答，其實這些問題都是互有聯系，只要老師稍加點拔，學生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學生的感性能力特別強，如果在寫作教學時能夠配上圖形就更能激發學生的興趣。《開心學英語》這套教材后面都提供了三個Bonus。在教學時我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學生就不會沒話可說。

3.開展扎實的寫作訓練

在對學生進行寫作訓練時，應根據學生的實際情況，采取不同的寫作形式使學生的寫作水平穩步提高。仿寫、填充式寫作、看提示寫作、話題寫作是寫作的幾個由低到高的訓練階段。

仿寫是英文寫作的初級階段，高年級的學生要不要仿寫？這個問題要視學生的實際水平而定。以筆者現在任教的這屆五年級學生來說，由于授課時間緊，他們并沒有接受過專項的仿寫訓練，所以對他們來說，仿寫非常必要。因此，在寫作課講“My favorite season”時，我介紹了我最喜歡的季節：“My favorite season is winter .Its cold in winter. Its white in winter. I can make a snowman. I can go ice-skating. I wear coat in winter.I like winter very much.”然后讓學生結合自己的情況，仿照我的句子，填充內容，寫出自己的文章。

填充式寫作訓練可用于每一個對話后的拓展，通常的做法是讓學生把根據對話改寫成的短文補充完整，所補充的內容可以是短語，也可以是句子。無論采用何種寫作訓練方式，都要注重培養學生用英語思維的好習慣，還要引導他們寫作時多想想自己學過的、讀過的、聽過的英語中有關內容是如何表達的，而不要先想漢語，后翻譯成英語。

4.提倡任務型寫作

在寫作教學中，教師可以給學生布置一些與他們認知水平、生活經歷和興趣愛好相適應的任務，通過任務激發學生的學習動機。學生一旦有了具體的寫作任務就會處于一種積極的、主動的心理狀態，自覺運用所學的語言去做事。任務型教學不僅能提高學生的語言能力，還可以培養學生的思維能力、想象能力、創新能力和主體意識。

5.注重批改，激發興趣

批改作文環節，對激發學生的寫作興趣有很大的作用。首先教師應引導學生相互修改。在寫作教學過程中，可以讓學生在自己修改的基礎上，將作品拿給同學修改，做到“一讀”（仔細閱讀作文，了解內容）、“二劃”（把寫得好的詞語句子劃出來）、“三找”（找出不通順、不合理的句子，做上記號）、“四改”（自己進一步修改）、“五評”（在拼寫方面給出自己的評分）。這種合作交流，可以使學生在交流中碰撞，在碰撞中學習，在學習中提高。其次是教師批改時要直接指出不正確的表達方式，以便學生及時改正，還可以找出學生寫得好的句子在全班交流，讓他們在一次又一次的成功喜悅中受到鼓舞，增強寫作興趣。

古人云“不積跬步，無以千里”，要提高小學生的英文寫作水平，必須抓好詞匯與句子積累，進行循序漸進的寫作訓練教學，同時教師也要及時鼓勵學生，增強學習自信心，這樣學生的英文寫作興趣和水平才能不斷提高，并漸入佳境。