信息技術與中學化學課堂教學整合策略的案例研究

王曉東 郭能 錢琬燕

【摘要】本文采取理論研究和實踐相結合的方式，分別從教學內容、教學方式、教學評價三個方面進行信息技術與中學化學課程進行教學設計整合。研究結果表明信息技術與教學內容整合有如下優勢：1.有利于學生的短時記憶。2.能促進學生主動完成新知識的意義建構。3.可以實現多元化的教學評價方式，同時也給教師帶來很多便利。

【關鍵詞】信息化教學 教學評價 教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0149-01

1.核心概念的界定與理論基礎

（1）信息技術

信息技術，是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系。現代信息技術主要是指以多媒體技術和網絡技術為核心的技術的總稱，是關于對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關的技術。

在本文中所提到的信息技術是指以計算機為核心的現代信息技術，主要指多媒體計算機、交互電子白板、教師網絡、校園網以及因特網（Internet）、手機等電子移動設備。

（2）信息技術與課程整合

本研究對信息技術與課程整合界定是指在先進的教育教學思想、教學理論的指導下，在以學科課程知識為載體的基礎上，充分發掘和利用信息技術的最大的優勢，并以此作為切入點將信息技術與課程整合進行教學設計，把信息技術與教學內容、教學方式、教學評價有機融合，充分調動教師的創造性和學生的參與教學活動的積極性，來共同完成課程教學任務。

2.研究過程方法

（1）載體和對象選擇：選擇人教版九年級化學《酸堿中和反應》作為載體，分別從信息技術與教學內容、教學方式、教學評價三個方面進行教學設計。選取武漢市某大學附中九年級（2）班和九年級（3）班作為研究對象，（3）班作為實驗班，（2）班作為對照班。

（2）綜合分析兩個對照班級測評的數據，分析信息技術與中學化學課程整合的效果。

（3）根據測評過程中存在的部分疑惑的問題，擬定訪談提綱，然后對部分研究對象進行訪談，分析訪談結果，探究原因。

3.測評結果分析

（1）預習的結果的反饋見表1。

從表1中數據看出，前3題中（3）班和（2）班的情況基本持平；后面4、5、6三題主要是檢查學生的預習效果，第4題考查中和反應的實質，第5題考查判斷中和反應，在這兩題中（2）班作業反饋的情況要好于（3）班，這也間接地說明了（2）班學生的預習能力還是強于（3）班同學。但是第6題考查中和反應的應用，由于實驗班（3）班同學在預習過程中配有微課，在微課中采用形象生動的視頻介紹了酸堿中和反應的應用，所以（3）班的學生在這道題中反饋的情況遠遠好于（2）班，因此說明了信息技術與課程整合過程中能夠幫助學生瞬時記憶，在知識的建構的過程中配以生動形象的圖片或者動畫，利于學生對知識的理解。

（2）課堂測試各題正確率分析見表2。

表中數據反映5題中有4題實驗班（3）班的正確率表現都要高于對照班（2）班。唯有第2題，（3）班的正確率要低于（2）班。這5題的平均正確率上（3）班還是高于（2）班，在化學成績本來就低于（2）班的情況下，實驗班（3）班應用信息技術與化學課程整合策略進行教學，這次課堂作業的正確率能夠高于（2）班，已經能夠說明信息技術與中學化學課程整合能夠幫助三維目標中的知識與技能目標的完成了。

（3）第二次課堂檢測結果分析

當課堂教學實施20天后，上次課堂測試的題目進行的變式來進行測試（設計的知識點還是不變的），得到如圖1的數據的結果。對實驗班（3）班和對比班（2）班數據的分析，可以看出總體上這次的測試結果（3）班的測試結果沒有2班的結果好。再通過（3）班前后兩次測試的結果分析，學生在每一道題目上的正確率，基本上都是第一次測試的要高于第二次測試的，這也又一次說明了，信息技術幫助學生短時記憶的形成。

4.研究結論與問題

（1）研究結論

①信息技術與教學內容整合有利于學生對知識的理解，促進學生對知識的記憶。尤其通過信息技術與課程的內容整合，學生對知識的短時記憶明顯增強。

②信息技術與教學方式整合促進學生主動完成新知識的意義建構，也能夠及時的和其他同學進行分享，增加學生在課堂上的交互性。

③信息技術的教學評價整合可以實現多元化的教學評價方式，能及時給予學生作業反饋評價并進行有針對的講解。除此之外，這種作業軟件可以記錄出學生的錯題，學生可以對自己的錯題集中復習，避免再次錯誤。

（2）問題

通過對本次研究，我們也發現了信息技術與課程整合的困難與問題如下幾點：

①信息技術軟硬件的環境還有待提高，如教師中的局域網。

②如何解決學生在學生的過程中不被其它的事情所干擾。

③由于當前社會教育評價的單一化，很多學生只看中知識，覺得這種課程的模式浪費時間。

④教師的信息技術水平，如制作課件，微課的能力。

參考文獻：

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