淺談小學數學教與學

張金銀

摘要：在日常生活、工作、學習中，數學與我們有著密切聯系。大到投資建設、蓋樓裝修，小到買筆、買本、買菜，都或多或少地與數學存在一定的聯系。因此，在一定程度上可以說，離開數學，我們將寸步難行。但由于數學這門學科所具有的學科特性，要求我們必須踏踏實實地學好每個階段的數學。小學階段不僅是我們每個人學習生涯的開始，而且是正式開始學習各門學科的起始階段，因此必須打好這個基礎，尤其是對于數學這門學科來說，更是如此。

關鍵詞：小學數學；學習興趣

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0172-01

1.激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣， 他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智， 取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？ 首先， 巧設導入語激趣。上課伊始， 教師應根據該節課的教學內容、教材重難點， 設計一段能引發學生學習興趣， 激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力， 點燃學生思維火花。其次， 設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強， 愛爭強好勝， 喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點， 有意識地設計競賽題和競賽形式， 學生會興致盎然，熱情高漲， 學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式， 把中等難度題設計成限時必答競賽形式， 把難度較大的題設計成小數奧賽形式， 讓學生以賽激趣， 以賽促學， 以賽提效。總之， 在小學數學課堂教學中， 教師根據教材內容和學生年齡特征， 選用科學靈活的教學手段， 不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然， 高潮迭起； 會使學生在學中玩， 在玩中學， 學得有趣， 學得愉快， 學得輕松， 學得主動， 學得深刻。

2.培養良好的學習習慣

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式和教學理念，為了很好地體現和落實這一核心理念就應注重培養學生良好的學習習慣。對學習而言，良好的習慣不僅是體現一個學生、一個班級、一所學校的優良學風的重要因素，更是衡量一個學生基本學習能力的主要方面。課標把培養學生有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣列為“情感和態度”方面的具體目標，為此，培養學生良好的數學學習習慣也就成了突出課堂教學有效性的一個重要而又不可缺少的內容。

2.1 培養良好的組織紀律性。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”作為學生，良好的組織紀律性是他們開展自主學習的首要保證，否則，學習過程將是一班幾十個學生各行其事，人人我行我素，個個為所欲為的天地，自主、合作學習也只能是紙上談兵，學習的效果將是一塌糊涂。培養良好的組織紀律性并不是要所有學生課堂上都畢恭畢敬、都惟命是從，而是只要學生把心放在學習上，一心一意為了在活動學習就行了，增強學生的自律性。

2.2 培養學生獨立思考和勤奮刻苦的習慣。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”他對學和思的關系做了精辟的論述。可見培養學生獨立思考的能力，養成良好的獨立思考的習慣也是十分重要的。要使學生產生獨立思考的熱情，在課堂上就應該不失時機地為學生提供獨立思考的機會，想方設法地為學生創設探索情境。高年級的教師在教學中讓學生找出題目中的條件和問題，獨立或小組解答，低年級的教師通過出示主題圖、講述故事、創設情境等方式讓學生去發現、收集其中的數學信息，提出自己想解決的問題，展開討論，加以思考，相互交流，評議總結，得出結論，不管采取哪種形式的學習，學生都經歷了一種“發現——質疑——探新——求證”的思考過程，不僅培養了他們的思維能力，還極大限度地開發了學生的智力。

2.3 培養學生積極動手、動口的習慣。課程標準指出：學生是學習的主體，是課堂的主人。在課堂上，如果學生不能發揮出自己的水平，個個沉默不語，這樣不僅會給學習帶來嚴重的不良影響，而且久而久之也會使我們的教學工作步入一個不可思議的惡性循環鏈，不該說的老在說，應該說的總不說，該懂的不懂，該掌握的沒掌握，最后的學習效果肯定是糟糕透頂的。所以就一定要加強培養學生動手、動口的能力，培養他們操作、交流的能力。課堂上，學生充分動起來了，氣氛才能活躍，師生才能更有效地交往互動。課堂上要讓學生自己發現數學信息、提出數學問題，積極開展活動，動手操作，動口交流，相互評價，最終達到理解知識、掌握知識、運用知識的目的。通過堅持不懈的訓練，不僅能培養學生的表達能力，更能培養學生的分析、辨別能力。

3.正確看待教師在教育過程中的地位

教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。

我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發展，這種作用的發揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現在對學生的發展負責上，也就是說要體現在調動學生這一認識及發展主體的積極性和主動性上。當然，強調教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態與學生友好相處。

總之，上好數學課有多種方法，這需要我們在今后的教育教學中不斷去摸索、去總結。很多小學數學教師總是抱怨學生的數學成績老是提不高，這可能是教學不得法的緣故。我想，如果我們教師善于總結自己在教學中存在的問題，并進行相應的反思的話，上好數學課應該是很容易的一件事。