培養語感能力，提升寫作水平

摘 要：小學生對于語文寫作其實本身具有一種比較恐懼的思想，因為寫作意味著是一種抽象的表達，往往小學生無法準確把握角度，雖然有真情實感，但容易將作文寫成“流水賬”，往往產生這種現象的原因就是缺乏“語感”，學生對寫作的感知能力還不夠，所以小學語文教師在學生作文教學中要嘗試運用有效策略，提高學生語感，最終幫助學生能夠提升寫作水平。本文主要就小學生語感培養進行探索，期待能為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學生；作文；語感；寫作；策略

著名教育家葉圣陶先生對“語感”有過這樣的描述，“不論是什么文章，我們要像吃米飯那般細嚼慢咽，這樣就能將文章味道一一品出，這個‘味道就是語感”。他還說過，“任何語言文學的訓練，無非就是對語感的把握，只有掌握了對語言的敏銳感覺，才能算是掌握了語言”。從先生對“語感”的推崇就可以得知語感的重要性。對于小學生而言，要想提升寫作水平，那么對語言的敏銳感覺必不可少，這就是為什么要培養學生語感的原因。

一、探究字詞內涵，把握語言分寸

在小學語文階段，學生對語言的把握往往還是比較淺顯，所以很難在寫作過程中挖掘出字詞之間的內涵，不能準確用文字來表達，或者不能恰到其分地去表達。這時候學生對文字的理解就是“看山是山，看水是水”的階段。所以小學語文老師要讓學生達到的水平就是“看山不是山，看水并非水”，用好文字內涵的東西，提高文字表達分寸，掌握語感，刺激寫作的準確性和美感。在蘇教版小學語文五年級下冊習作四的作文例文中《龜山漢墓參觀記》，教師要圍繞文章的“中華一絕”中的“絕”字來觸發學生把握字詞內涵，最終達到掌握語言分寸感的過程。文中作者其實給出了龜山漢墓的“絕”，但是學生往往只知道其神奇之處，也就“淺嘗輒止”，不知道這個“絕”好在哪里。教師要帶著學生去梳理“絕”主要體現在三點，其一是墓道平行，不相通的情況還非常筆直；其二，墓穴功能分區非常明顯，也很全面，在那個時代的房屋“設計師”造詣很高；其三就是非常科學可行的排水設施和系統；這就是“絕”的境界。通過移步換景，將墓穴的“絕”一一體現。教師通過學生在文字內涵和語言分寸感的講解，學生自然會對語感印象深刻，描述也更井井有條，對寫作非常有幫助。

二、感受帶動靈感，靈感觸發寫作

語感本身就是人對于外界語言的感官和心靈感受，所以在培養語感，提高寫作能力的過程中要不斷去用心和感官去感受語言。往往語言也會帶給人感受，在感受的驅動下，會促發靈感，并最終引發學生思考和寫作。在小學語文蘇教版五年級下冊《望月》中，小外甥說“月亮就是天的眼睛，每個月都會圓圓睜大一次。”這種想象力讓文字都活了，小學生其實能夠讀懂這幅畫面，也非常容易會不由自主地想象夜晚的月亮，這自然就會帶動學生的感受和想象。教師這時要引導學生隨著這種感受去思考，要鼓勵學生將感受都寫下來，并順著靈感繼續寫下去，往往這時候的語感最強烈，寫作的質量也最佳，學生掌握寫作技巧也最容易。對文字的感受帶動學生產生靈感和想象，最終觸發寫作，掌握寫作技巧。

三、觀察生活，按圖索驥

生活是最豐富的教材，任何知識都可以從生活中來，語感的習得，寫作的練習和提高也是如此。所以小學語文教師在培養學生語感時要合理利用生活，按圖索驥，讓學生在生活中學會寫作。例如在小學語文蘇教版語文五年級下冊《習作3》關于“籃球比賽”的報道。籃球比賽在生活中經常會看見，所以學生自然不陌生，但是整個籃球比賽流程情況，電視里對籃球比賽的報道是什么順序，這些其實也是生活中的“事實”，學生只需要多留心生活，看看體育頻道對籃球比賽的報道，自然而然就可以在教師指導下去分解任何一個比賽項目，形成對比賽報告的語感，并準確地按照步驟寫出比賽報告。不知不覺，學生自然會流暢掌握該文體的寫作技巧。

四、擴展閱讀，提高語感

語感提升，寫作提升不是一朝一夕就能實現的事，其實最重要的還離不開不斷地閱讀，不斷地感受。所以小學語文教師要從上述三點來指導學生不斷拓展課外閱讀，可以是佳文名著，也可以是市井小文，只要是和生活息息相關，和審美密不可分的部分都可以讓學生去努力汲取知識和營養。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，在這樣的思想和指導下，學生語感會越來越強，對語文寫作的感知能力也會越來越有水平，最后形成高水平的寫作能力。

五、結束語

小學語文寫作是一個充滿無限可能的課堂，學生在這個階段還具有天馬行空的思想和對外界好奇的心，所以教師要抓住機會，盡力將每位學生塑造成獨特的個體。在這個過程中要幫助學生提高語感，讓他們在自己的感受和靈感下去揮筆，去創作，最后不僅提高的是寫作能力，還有對生活，對美好的追求能力。

參考文獻

[1]吳桂香.淺談如何訓練語感，提升語感能力[J].新課程（小學），2018（01）：173.

[2]沙玉花.小學語文閱讀教學中應注重學生語感培養[J].考試周刊，2018（13）：43.

[3]吳清芳.小學語文教學如何培養學生的語感[J].課外語文，2018（01）：24.

作者簡介

高幫伍，男，一級教師。