淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新教學(xué)

顧尚智

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0195-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。目前初中化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式明顯滯后，基本上處于“照方抓藥”、“驗(yàn)證前人”的狀況，操作實(shí)驗(yàn)課，教師也是教學(xué)生“照著葫蘆畫個(gè)瓢”。這種“不敢越雷池半步”的教法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。所以，把創(chuàng)新教學(xué)理念滲透到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常必要的。

1.演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)雖然能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明的特點(diǎn)，但學(xué)生在教師演示的整個(gè)過程中只是被動(dòng)地看實(shí)驗(yàn)，沒有真正參與到演示實(shí)驗(yàn)中。要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上眼活、腦活，教師在抓住學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的“興奮點(diǎn)”的同時(shí)，還應(yīng)注意充分利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)他們積極思考。思考題的設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)并富有啟發(fā)性。在此基礎(chǔ)上，師生雙方再進(jìn)行富有感情的交流活動(dòng)，這樣就把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如做氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出以下問題：（1）為什么盛放氧化銅的試管口要略向下傾斜？通H2的導(dǎo)管要不要伸到試.管底部？為什么？（2）氧化銅是成堆好還是均勻鋪成薄層好？為什么？（3）為什么要先通氫氣后加熱？反應(yīng)完后為什么必須先停止加熱后停止通H2？這樣，學(xué)生就會(huì)帶著問題有的放矢地觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳效果。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，自編一些有一定思考性又能演示的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，供學(xué)生練習(xí)。如怎樣由銅制取氯化銅？可以通過討論，然后啟發(fā)學(xué)生得出這樣的反應(yīng)原理：銅在空氣中加熱得氧化銅，氧化銅用稀鹽酸溶解即得氯化銅溶液。然后教師當(dāng)場(chǎng)演示該過程，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的可行性和正確性。

實(shí)踐表明，演示實(shí)驗(yàn)只要能做到以上幾點(diǎn)，就能達(dá)到事半功倍的效果。不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)概念和化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去探索問題掌握知識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在學(xué)完有關(guān)章節(jié)之后進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)，這其中有許多實(shí)驗(yàn)是重復(fù)教師在課堂上已演示過的實(shí)驗(yàn)。為了改變這種狀況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我所采取的一些做法是：盡量放手讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，教師只給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中求知、論證，這樣，不僅加深了對(duì)知識(shí)理解，更重要的是提高了學(xué)生動(dòng)手解決問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決困難的自信。反之，如果教師過多的指手畫腳，就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維和想象空間，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。久而久之，就會(huì)造成抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力的嚴(yán)重后果。對(duì)于“好奇、喜歡標(biāo)新立異”的學(xué)生，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，也不過多約束或指責(zé)他們，而是讓他們按自己的想法去做，在實(shí)踐中求真知，求發(fā)展。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、比較，學(xué)生會(huì)更深刻地理解教材的結(jié)論，并對(duì)不太嚴(yán)密的結(jié)論提出自己的修正意見。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的不盲從、獨(dú)立的思維品質(zhì)是有益的。

3.開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實(shí)驗(yàn)——觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學(xué)內(nèi)容，我除了布置學(xué)生完成新教材中設(shè)計(jì)的家庭小實(shí)驗(yàn)外，還另外補(bǔ)充了十幾個(gè)既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在家庭中又能夠找到材料，獨(dú)立完成的小實(shí)驗(yàn)，作為家庭作業(yè)。這些實(shí)驗(yàn)按教學(xué)進(jìn)度陸續(xù)布置給學(xué)生完成。并要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)記錄本，把所完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系等詳細(xì)記錄下來(lái)，半學(xué)期檢查一次。多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到老師提出的要求。二十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新具有新穎性、靈活性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍學(xué)生的思維，它要求學(xué)生以新奇、獨(dú)特的角度去發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力。同時(shí)通過大量的實(shí)驗(yàn)觀察、分析和操作，學(xué)生在感性和理性認(rèn)識(shí)上都有了質(zhì)的飛躍。