如何打磨一節耐思、耐想、耐模仿的美麗課堂

沈素嬌

摘要：本文從一節市級公開課《元朝統一多民族國家的拓展》為范例來談談如何打磨一節耐思、耐想、耐模仿的美麗課堂，讓歷史與社會課變得更富有韻味，更美麗多彩，更加耐人尋味。

關鍵詞：打磨；耐思；耐想；耐模仿；美麗課堂

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0200-01

佛要金裝，人靠衣裝。課堂亦是如此，如何吸引學生的眼球，就需要我們教師“八仙過海，各顯神通”了。

本學期“臨海市初中道德與法治、歷史與社會“美麗課堂”之“教學設計”聯片教研會”在我校隆重舉行。下面就以本人的一節市級公開課《元朝統一多民族國家的拓展》為范例，從教研員王明山老師和各校優秀教師對本節課的點評來探討如何打磨一節耐思、耐想、耐模仿的美麗課堂？

教研員王明山老師說，美麗課堂美在哪里？教師要思如風發，言如泉涌，智慧在碰撞中會更美麗。美在語言、美在互動，留有空間的互動，給學生追思、追問、追想的時間，形成良性互動的課堂氛圍，同時板書設計也要做到既簡潔又要重點突出，給人以視覺上的美感。男教師可以多點粗獷之美，女教師可以多一點柔美，如甘泉般沁人心脾。美麗課堂要能讓學生產生共鳴，課后仍能余音繚繞，美麗無限。

實驗中學朱建寧老師評價本節課有五大之美。

1.引導之美

用教師本人的蒙古旅游的唯美圖片導入，今年暑假，我們一家人去一個地方旅游，拍下了許多美麗的照片，猜一猜我去了哪里？這樣的設計讓學生感覺特別親切，更容易吸引學生的注意力，激發學習興趣。播放《蒙古帝國》中的各部落混戰的視頻，配以史料《蒙古秘史》的一段引文。然后引用毛澤東《沁園春雪》中有一句“一代天驕，成吉思汗”提出設問，層層深入，歸納總結言簡意賅，起到畫龍點睛之效。

2.教學設計之美

課堂教學主要設計了四個探究環節，小組探究一 話疆域的拓展。引用《元史.地理志》載的一段史料，同時【展示秦、西漢、唐朝、元朝疆域地圖】讓學生繪制年代尺表示蒙古政權拓展的過程。小組合作探究二：統一多民族國家的拓展。（1）政治組：探究元朝中央加強對地方的新舉措（比較西周，秦朝，西漢，當代中國 ）。（2）經濟組：參加元朝的生產勞動（比較遼、金、西漢、唐朝）。（3）交通組：乘坐元朝交通的列車。（4）民族組：跟隨元朝民族融合的步伐（發現案例，查找原因，比較過去，現狀啟示）。這樣既復習了舊知識又讓學生了解鞏固了新知識。

3.環節設計之美

導入引用教師本人拍攝的旅游圖片，師生共敘，環環相扣，把握住學生的興趣點、觸動點，激起學生對本節課的探究欲，真正讓課堂耐想、耐思，真是美不勝收。在課堂設計的四個小組探究活動過程中，充分發揮了學生的學習積極性和主體性，通過學生的討論，思維的撞擊形成對課堂重難點的突破和情感共鳴。

4.史料引用之美

史料引用簡約精典。《馬可波羅行紀》中的馬可波羅對中國人民創造出的燦爛文明和發達的經濟文化而感到的驚嘆的一段引文。突出了元朝的中華文化交流繁盛，當時的中國生產力和生產水平在世界范圍內都屬于領先水平。

5.師生互動之美

教師親和力強，鼓勵、激勵學生，橫向縱向，博古論今，德育無痕。在小組合作探究政治組、經濟組和民族組的問題設計，讓學生橫向縱向比較，博古論今，新舊知識有機貫穿融合，深悟學習歷史與社會的學習之妙。

6.板書設計之美

我的板書設計是是利用了思維導圖的模式，環環相扣，層層推進用樹形結構把本課知識點囊括其中。

教研員王明山老師高度肯定此節課的設計，尤其贊賞了疆域拓展，緊扣教材，實行對比的教學法，推陳出新，用年代尺畫出拓展過程。但同時他也拋出了自己的想法。元朝統一多民族國家的拓展，元朝到底拓了什么？疆域、政治、文化……元朝有無超越前代？他認為設計元朝政治上的拓展時要提高一個境界，可以去讀讀《元史》，作為游牧的馬上民族蒙古族怎么治天下、守天下？如何更深層次地效仿中原的管理？課堂上的最后一個設計—如何品元朝？要讓學生從中得出歷史發展的規律，要符合時代潮流和人民發展的要求，品的結果要讓學生有感悟，要有思辨，思維的沖擊力是很大的，也可以讓學生課外去查閱歷史學家如何評元朝？從而提高學生對中華民族的熱愛之情和以史為鑒的思辨能力。

總之，一節耐思、耐想、耐模仿的美麗課堂能使學生真正融入課堂，學生融入教學情境，感動才能感染，產生情感共鳴，享受課堂帶來的美感。

十九大報告中，“美麗”一詞首次出現在建設社會主義現代化強國的奮斗目標之中，作為新時代的歷史與社會教師，更應緊跟時代的呼喚，與時俱進，打造耐思、耐想、耐模仿的“美麗課堂”，“讓美麗在課堂傳遞，讓夢想從這里升起！”

參考文獻：

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