淺探疏導二胎“大孩”同胞競爭障礙的三段式策略

汪夢云

摘要：“全面二胎”時代來臨，“大孩”高發的同胞競爭障礙已然成為困擾二胎家庭的一大難題。本研究以“大孩”豆豆為例，基于對其心理狀況和背景因素的分析，教師與家長合作共同制定、實施了三段式疏導策略，為二胎家庭的科學養育提供理論和實踐指導。

關鍵詞：同胞競爭障礙；疏導策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0234-01

隨著“全面二胎”政策的放開，原本是獨生子女的孩子升級為家中的哥哥姐姐，不再是父母、祖輩的焦點。新子女的出現勢必會占用父母有限的愛與關注，“同胞競爭”在所難免。在角色轉換間，很多“大孩”對弟妹的到來表示強烈反對而出現“同胞競爭障礙”，常表現為焦慮、悲傷等情緒并出現退行行為。由于缺乏養育多子女的經驗，父母對于“大孩”出現的各種問題無法正確理解和應對，導致“大孩”情緒障礙加劇。作為教師，面臨著班級中“大孩”越來越多的現狀，該如何看待“大孩”的“變樣”、如何發現“大孩”的需求、如何指導家長疏導“大孩”的情緒成了新形勢下的重大挑戰。

1.研究背景

“開始給小豬補衣服吧！”一句“老師我不會畫”立馬響起。老師走到豆豆身邊耐心地向她解釋先貼上紙補洞再裝飾，沒想到豆豆仍把衣服遞還給老師，說“我不會”，示意老師幫她。老師又說“豆豆，我們學過很多線條了，有波浪線、長城線、等等，豆豆仔細想想肯定會的。”豆豆大眼睛望望老師：“弟弟小，媽媽會幫弟弟，老師你也幫幫我。”

進入中班后幼兒很少出現分離焦慮的反復，而豆豆卻出現了大哭大鬧的情緒。據悉，小班第二個學期，豆豆的家庭發生了重大變化——弟弟降臨。從那時起，媽媽便將更多的精力投放在弟弟身上，而無暇顧及“能自己照顧自己”的“乖姐姐”。由寵愛一身到無暇顧及的心理落差對豆豆的沖擊很大，引發了情緒紊亂、退縮行為、攻擊性行為等跡象，即出現了同胞競爭障礙。而5歲的豆豆正處于前道德階段，事事以自我為中心，因此同胞競爭障礙的出現實則是一個基本的生物求生反應。由此，教師先引導家長和孩子“共情”，再通過家園合作制定出個性化的疏導策略，分三個階段實行，有效引導幼兒克服同胞競爭障礙。

2.實施三段式疏導策略

2.1 從“讀”到“說”覺察情緒世界。

在良友書屋中，教師邀請豆豆與自己一同看一本書，當書中出現“嫉妒”字眼的時候，老師問豆豆嫉妒是什么意思，開始豆豆不明白，老師通過舉例“豆豆感覺媽媽好像更關心弟弟，心里不舒服了”這種感覺就叫嫉妒。

起初豆豆并未理解“嫉妒”，因此她無法覺察對應自身情緒。而當教師用“心里不舒服”的感覺來解釋嫉妒這種情緒時，豆豆是點頭認同的。這說明豆豆已經將自身機體里不舒服的感覺進行分析判斷，對應上了繪本中提到的嫉妒情緒。

2.2 從“玩”到“演”體驗積極情緒。

2.2.1 以大帶小玩耍幫幼兒實現愿望。

周三的混齡涂鴉游戲中，豆豆與大班的妞妞同時選擇了剪窗花這個游戲點。待老師演示完做法后豆豆如同平常一樣叫嚷著不會，一旁的妞妞主動說：“我來幫你吧！”豆豆不可思議地望著妞妞。只見妞妞將紙對折，然后耐心地告訴豆豆如何畫線、如何剪。豆豆在妞妞的幫助下成功地剪出了窗花形，高興地對妞妞說“你真好！”兩人在結束音樂中還來了個大大擁抱，豆豆笑得很甜。

豆豆在親身體驗中被寵愛，實現了做“小”的愿望，一句“你真好”洋溢著豆豆的滿足感。當“姐姐”角色以溫柔的一面展現在豆豆面前時，豆豆是被深深吸引的，所以最后和妞妞來了個甜甜的擁抱。有了這個積極的體驗，豆豆腦海里對“姐姐”的角色也有了重新認知。

2.2.2 核心角色扮演助幼兒獲得體驗。

娃娃家游戲中，豆豆正扮演著媽媽，洗、切、炒忙得不可開交。而內內則站在一旁無所事事。于是教師對豆豆說：“你在做什么？累不累？要不要請個人幫幫你？”豆豆點點頭。于是我說：“你看家里誰有空，就請誰幫你做事唄。”豆豆看看邊上的內內說：“你去洗菜，洗好了給我。”內內答應。接下來豆豆微笑著請內內去照看孩子，并有模有樣地叮囑內內如何喂飯……

教師通過言語引導豆豆發現內內這個潛在的游戲伙伴，在無形中確立了豆豆領頭雁的角色。豆豆在50分鐘的角色游戲中自發主動的地產生了“請內內照顧寶寶”、“叮囑內內喂飯”等行為，說明她已在不知不覺中進入了角色，一個類似做姐姐的角色。這場游戲給了豆豆從“我肯定無法完成”到“我會有辦法”的對比體驗，大大增加了豆豆擔起“姐姐”角色的可能性。

2.3 “遷移”期——從“園”到“家”遷移已有經驗。

2.3.1 良好家庭氛圍修復親子依戀關系。

所謂心病還需心藥醫，問題根治依舊要尋本溯源到豆豆的家庭中去。“大孩”同胞競爭障礙的根本原因是親子依戀產生矛盾，因此首要的是指導家長“接住”孩子的情緒，重建溫馨的家庭氛圍以修復親子依戀關系。接著引導家長將經過思考和整理的情感和思緒再反哺給孩子，如多利用語言和抱抱等身體接觸的方式跟孩子溝通，偶爾滿足“大孩”的父母“獨占權”。

2.3.2 個性化教養方式化解同胞競爭障礙。

教師可以利用家長會、家長學校等契機請專家和不同二胎家庭談談自己的育兒經，在分享交流經驗中讓家長發掘個性化的教養方式，覓得教養路上的知音。比如：對顯現出成就取向的孩子，可以朝著“帶著弟弟妹妹會鍛煉你的領導能力，你會獲得更多青睞”這個方向引導；對于依賴性強的孩子，可以向“以后有個弟弟妹妹陪你玩，你就不會孤單”這個方向引導等等。鼓勵家長在學習中優化教養方式，多維度、多渠道化解同胞競爭障礙。

3.實踐成效

在運用三段式疏導策略的10個月后，豆豆的情況有了明顯的好轉。表現為：發脾氣的次數銳減，情緒愉快穩定；自己的事情主動自己做，退縮情況明顯改善；在家有時會主動要求抱抱、親親弟弟，逐步適應了姐姐的角色。在正確引導下，豆豆的嫉妒情緒最終被轉化為與弟弟建立堅實情感鏈接的正性心理能量來使用。實踐證明，家園通力合作可以有效地引導“大孩”克服同胞競爭障礙，促進其社會化得到良好發展。