如何在教學中培養學生的思考能力

周國學

摘要：小學教育是基礎，也是最為重要的。因為這能夠深深地影響到孩子后期的學習狀態與學習習慣，因此，需要從小做起，在保證小學數學教育質量的基礎上，加深對孩子獨立思考能力的培養。

關鍵詞：小學數學；三教法；培養；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0017-01

隨著數學教育改革的不斷深入，傳統的小學數學教育存在的弊端開始逐漸暴露出來，并對孩子的培養造成了一定的干擾，尤其是在培養孩子獨立思考能力方面。所以，基于"三教"法，分析小學生的思考能力十分必要，具體分析如下：

1.了解"三教"法

"三教"法，是原貴州師范大學副校長呂傳漢教授提出的一種教學理念。所謂"三教"，就是在教學中教會學生思考、教會學生體驗、教會學生表達。"三教"法的內涵就是指在教學中，教師要充分把課堂還給學生，讓學生用自己的智慧去思考問題，思考好怎么解決問題后，用自己的方法去驗證自己的想法是否正確，是否能得到自己想要的結果，當驗證自己的想法是正確的后，再用自己的語言或文字清晰的表達出來，是一個以學生為主的學習過程，教師在整個教學中只起到組織和引導作用，和以前的一言堂、滿堂灌、以教師為主的教學模式完全相反的教學方法。

2.小學生獨立思考能力培養的重要意義

2.1 有利于學生掌握知識。培養小學生的獨立思考能力，有利于促進小學生積極的、主動的去學習書本上的數學知識，并對其進行相應的研究，同樣，也有助于促進學生主動去解決學習中遇到的困難與疑惑，這種學習狀態的存在，表明了學生渴望學習，并能夠自主學習，這樣能夠幫助學生掌握與理解書本上的知識，培養與鍛煉學生的理解能力與思考能力，從而為以后的數學學習打下良好的基礎。

2.2 有利于素質教育目的的實現。近年來，隨著素質教育改革的逐漸深入，對孩子綜合能力的培養得到人們的重視，并且學校對孩子的綜合能力的培養也有了一定的規定，因此，在這種情況下，學校更應當重點培養孩子學習數學知識的獨立思考能力，因為這也是提升綜合能力的一部分。孩子的獨立思考能力，從根本上來說，是與孩子的思維能力、創新能力、實踐能力等發展都存在著密切的聯系，所以，學習想要提升孩子的綜合能力，首要一點就是培養孩子的獨立思考能力。

3."三教"法理論下學生獨立思考能力培養的途徑

3.1 建立以小學生為主的民主式數學教學氛圍。傳統的教育模式已經嚴重影響到了小學生的獨立思考能力的培養。分析原因，主要是因為傳統的教育模式太過單調，使得課堂氛圍過于單調與不活躍，并且傳統的教育模式主要是以教師為主，忽視了學生的重要性，因此會影響到孩子能力的培養。因此，需要建立以學生為主的課堂教學模式，這樣課堂氛圍主要以輕松、活潑為主，能夠激發學生學習的興趣與積極性，為后期獨立思考能力的培養打下良好的基礎。

3.2 滲透學法，給予體驗的保證?，F代教學中，教師不在于教學生學會，而更重要的是讓學生會學，使學生掌握一定的學習方法，培養學生在具體的學習環境中選擇運用恰當的學習方法的能力。法國哲學家笛卡爾有句名言"最有價值的知識是關于方法的知識"，說的也就是這個道理?，F代數學的觀點是：數學是模式和秩序的科學，培養學生使用數學的觀點和思維方式才是素質教育內容的核心。有了數學的觀點、思維方式、學習方法，便為學生參與體驗提供了前提保證。例如，學習《長方體、正方體的認識》這一課中，在認識"長方體、正方體特征"時提出"長方體、正方體到底有什么特征呢？"這一問題時，教師還應從學法上加以指導，如"認識長方體的特征，就要了解其面、棱、頂點的數量，了解其面的形狀，找出面與面、棱與棱之間的關系。請同學們用數一數、量一量、比一比的方法去認識長方體的特征"。這樣學生在獲得知識的同時，又掌握了解決此類問題的思維方式和學習方法。又如，在揭示新知識時，多問問：這新知識與我們以前學過的哪部分知識有聯系？我們是否能把它轉變成舊的知識來解答呢？等等，在問與答中不知不覺滲透"轉化"的思想。當學生在今后的學習中遇到同類型的知識時便會得心應手，保證了主體的參與體驗。

3.3 通過討論交流，提高數學語言能力。培養數學語言能力，可以采用多種形式，討論交流也是一種很好的方法。無論是同桌交流問題，還是小組討論問題，都可以有效提高學生數學語言的運用，在討論過程中，我們要積極引導學生運用數學語言交流。然后集體評議數學語言的運用是否標準，每一個學生都可以發表自己的見解，既要在小組討論中發表見解，也要在全班同學面對教師的問答中發表自己的見解。例如：我們在學習應用題比一個數多幾時，教師提出問題："小明家有小狗2只，小雞比小狗多5只"，小雞有幾只？"，這時，教師可以引導學生主動思考提出的問題，不需要將這道題的算法先告訴大家，可以讓學生們認真思考找出理由認真回答。一名同學首先舉手回答：我解決這個問題是用數手指頭的方法，小狗2只，我就伸出兩個手指，小雞比小狗多5只"，我就伸出另一只手的五個手指，然后我1234567查出七個手指，所以我算出小雞有7只。另一個同學舉手回答，我是這樣算出來的，因為小雞比小狗多5只，就是小雞多小狗少，如果算小雞有幾只，我可以用加法來算，2+5=7，所以小雞有7只。同學們踴躍發言，主動地思考、傾聽，許多同學都說出了自己的算法，靈活運用所學的知識，表達自己的意見，主動思考，積極探索，在教師的引導下，充分發揮了主觀能動性和創造性，怎么想就怎么說，自由表達，多種形式的討論和交流，這樣，就積累了豐富的數學語言，提高了數學語言的表達能力。

4.結束語

綜上，本文基于"三教"法理論，進行了幾點積極闡述。學校與教師應當以實際情況、小學生的心理發展情況等為基礎，對目前的教育形式進行重新設計，并在實際的運用過程中結合發展情況對數學內容教學進行適當的調整，最終實現小學生的獨立思考能力、創新能力、實踐能力等的培養與發展，使得小學生在面臨數學難題時，能夠獨立思考與理解，從而提升學習效率，提高小學數學教學的質量。

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