嘗試分享，培養幼兒濃郁的閱讀興趣

周杰

摘 要：教師可以將與書籍相關的圖片資料、幼兒自己創作的畫作等展示在墻面上，突出分享閱讀活動的引導性，通過問題引導幼兒自主開展推理驗證活動，激發幼兒挑戰難題、解決問題的欲望。分享閱讀活動可以幫助孩子們熟悉書籍中的故事情節、人物角色，引導幼兒們主動參與分享表演活動之中，實現閱讀基礎上的充分共享。

關鍵詞：布置墻面；推測驗證；情境表演；搭建平臺；閱讀興趣

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-05

作者簡介：周 杰（1979—），女，江蘇省儀征市真州鎮中心幼兒園副園長，一級教師，本科，研究方向：課程游戲化背景下的語言領域。

一、布置墻面，設立主題版塊

物質環境的創造是促進分享閱讀的前提條件之一，這一環境的營造不能僅從書籍的添置入手，還應該為幼兒提供分享交流的方向，通過環境的創造促進幼兒想說、敢說、喜歡說以及有機會說，調動幼兒閱讀各類書籍的興趣。因此，教師可以在教室準備好一個專門的墻面作為專題展示，將與書籍相關的圖片資料、幼兒自己創作的畫作等展示在墻面上，突出分享閱讀活動的引導性。

以“我愛讀書”這一主題活動的開展為例，我先組織幼兒們將自己喜歡的恐龍書、故事書等各種繪本帶到幼兒園。但是我也發現幼兒們雖然互相交換看書、分享自己的讀書經驗。因此，我組織幼兒將繪本中的故事進行再創作，通過美術創作等不同的形式進行能動的展示。有的幼兒選擇《猜猜我有多愛你》這本繪本作為原本，進一步發展了小兔子和兔媽媽之間的故事，用圖畫作品表現出了母愛；有的幼兒則選擇恐龍等科學類的圖書作為創作靈感，繪制了自己的恐龍世界。我將幼兒們的這些作品張貼到“我愛讀書”的主題背景墻上，還張貼了幼兒們閱讀時的照片，使其更愿意通過不同方式敘述自己的閱讀體驗。

二、推測驗證，激活未知神秘

要想進一步發揮集體性閱讀的作用，引導幼兒積極分享，教師應該對這一閱讀活動進行靈活系統的設計，根據幼兒的年齡差異、身心特點與成長需求來優化活動環節，讓幼兒能夠充分感受到閱讀活動的趣味性、分享性。

例如，在閱讀《媽媽發火了》的過程中，我先讓幼兒們觀察封面圖片，提出問題：“小朋友們，你們猜，圖片上的這個小男孩為什么會害怕啊？”幼兒們能夠根據封面人物、感受主角的情緒來猜測繪本的主題內容。隨后，我再點出繪本的書名，并且讓幼兒們聯系自己的實際生活，說說自己的媽媽有沒有發過火、為什么會發火，這種生活經驗的分享既調動了幼兒閱讀的積極性，也實現了思想體驗的共享，幼兒開始大膽推測《媽媽發火了》這本書籍中的情節發展。

三、情境表演，熟悉故事脈絡

教師在開展分享閱讀活動時，應該對書籍的原有內容進行充分的拓展，將活動延伸為情境表演，讓幼兒融入到精彩生動的閱讀活動中，感受書中的不同人物，在激活幼兒想象力的同時，實現感知體驗的強化分享。在此過程中，教師必須幫助幼兒們熟悉書籍中的故事情節、人物角色，引導幼兒們主動參與到分享表演活動之中。

以《哐吃哐吃蛇來了》的閱讀為例。在初期閱讀的過程中，我先對這一繪本的故事情節進行了簡單的介紹，讓幼兒們了解到這本書說的是一條貪吃的蛇為了吃掉各種小動物，對自己的身形進行偽裝的故事。隨后，我又對故事中的角色進行了介紹，讓幼兒們分別選擇狡猾貪吃的蛇、單純可愛的老鼠、小心謹慎的青蛙等不同的角色進行模擬表演。

四、搭建平臺，鼓勵創編圖書

在開展分享閱讀活動的過程中，教師應該為幼兒搭建主動創編、靈活創新的平臺，讓幼兒在理清故事情節的基礎上進行續編與創編的活動，獨立繪制設計圖書。這種活動的開展不僅能夠讓幼兒深入理解圖書內容，還能讓幼兒在親身實踐中體會讀書的趣味。

例如，在開展運動會之后，我特別組織幼兒們共同創編故事“森林運動會”，在幼兒有著參與經驗與創編興趣的基礎上，先和幼兒們一起構建角色：“有哪些小動物參加了森林運動會？”幼兒們紛紛列舉出小白兔、小老鼠、小狗、小雞等。隨后，我再和幼兒們構建了情節：“開展了哪些活動項目？”“在這些活動項目中，哪些小動物獲得了名次？在運動中又發生了哪些有趣的事？”另外，我還發現有些幼兒對故事情節的發展有著不同的設想與推測。因此，我特別將幼兒們分為田徑組、游泳組、球類組等不同的組別，并引導各個小組根據不同的運動項目繪制圖書。

總之，分享閱讀是推動幼兒早期閱讀活動的重要途徑之一，對于幼兒閱讀能力、分享能力、感知能力的發展具有重要意義。教師在開展閱讀活動中應該注重分享，通過營造共同感知、輕松愉悅的環境，帶領幼兒說出自己的感受，也讓他們充分感受到閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]戴 薇.幼兒早期閱讀興趣的激發策略[J].學前教育研究，2017（4）：70-72.

[2]盧亞娜.培養幼兒閱讀興趣，提升語言教學效率[J].學周刊，2017（11）：239-240.