“生動”標(biāo)識，培養(yǎng)幼兒物品歸整能力的“指南針”

摘 要：井然有序地管理自己的物品是個體必備的生活能力之一。事實上，幼兒良好的物品管理能力正就是個體井然有序地管理自己物品能力的雛形。通過培養(yǎng)幼兒良好的物品管理能力，能夠為幼兒在未來井然有序地管理自己的物品奠定堅實的基礎(chǔ)。文章作者將以相關(guān)理論研究成果為指導(dǎo)，論述巧用形狀各異、醒目有趣的“生動”標(biāo)識培養(yǎng)幼兒物品管理能力的一些策略。

關(guān)鍵詞：幼兒物品；圖文標(biāo)識；歸類擺放；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G617

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-12-19

作者簡介：張巧敏（1974—），女，福建南靖人，一級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

在幼兒園中，我們經(jīng)常會看到這樣的一些場景：要畫畫了，幼兒找不到自己的彩筆，教師手忙腳亂地幫助幼兒找彩筆；要喝水了，幼兒找不到自己的水杯，幼兒就會爭先恐后地向老師詢問：“老師，哪個水杯是我的呀？”要睡覺了，幼兒把鞋子隨手一扔，在起床的時候卻怎么也找不到自己的鞋子……這些場景在幼兒園教育過程中屢見不鮮。在這樣的場景之中，雖然教師會忙得不可開交，但是這些現(xiàn)狀得不到明顯改觀。

其實上，我們仔細(xì)審視這些現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，之所以會發(fā)生這些情景，是因為幼兒缺乏管理自己物品的能力，即幼兒物品歸整能力欠缺。竊以為，教師可以運(yùn)用圖案、符號和數(shù)字等“生動”標(biāo)識培養(yǎng)幼兒的物品歸整能力。

一、“生動”標(biāo)識，幼兒準(zhǔn)確歸類物品的“指南針”

幼兒觀察事物的視角和成人是不同的。比如，在觀察一個水杯的時候，大部分成人可能只會去觀察水杯的外形、質(zhì)地等，而對于水杯上面的一些圖案等可能不太留意。但幼兒就不同了，他們會細(xì)心地去觀察水杯上的每一處細(xì)節(jié)，包括各種圖案等?；谟變旱倪@種心理特征，教師可以在幼兒的物品上面貼上不同的圖案等作為標(biāo)識，讓幼兒借助這些標(biāo)識去準(zhǔn)確地對物品歸類，以此培養(yǎng)幼兒管理物品的能力。

如果讓幼兒運(yùn)用成人的思維去準(zhǔn)確歸類物品，幼兒就會顯得無所適從。幼兒教師別出心裁地在幼兒的物品上面貼上各種“生動”標(biāo)識，能夠減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，更為重要的是，可以培養(yǎng)幼兒對物品進(jìn)行歸類的能力。由此可見，“生動”標(biāo)識是幼兒準(zhǔn)確歸類物品的“指南針”。

二、“生動”標(biāo)識，幼兒整齊擺放物品的“指南針”

讓幼兒學(xué)會整齊地擺放物品是培養(yǎng)幼兒物品管理能力的重要內(nèi)容之一。為了讓幼兒整齊地擺放物品，一些教師費盡口舌、反復(fù)說教，但是效果微乎其微。面對幼兒亂七八糟擺放的物品，幼兒教師不得不親自動手去整理。這樣一來，不僅加重了幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，幼兒管理物品的能力也始終會在原地徘徊，得不到絲毫發(fā)展?；诖?，幼兒教師可以用幼兒喜聞樂見的一些圖案等作為標(biāo)識引導(dǎo)幼兒整齊地擺放物品，以此減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)幼兒的物品管理能力。

在每次喝完水之后，部分幼兒總是會把水杯亂七八糟地擺放。為了引導(dǎo)幼兒整齊地擺放水杯，教師可以在每個水杯的杯把上面貼一個五角星，并且在放置水杯的地方也放一個五角星。這樣一來，幼兒在放置水杯的時候，只要把兩個五角星對齊，水杯也就擺放整齊了。

在醒目有趣標(biāo)識的引導(dǎo)下，幼兒的物品擺放得整齊有序，幼兒的物品管理能力也逐漸得到有效培養(yǎng)。由此可見，“生動”標(biāo)識是幼兒整齊擺放物品的“指南針”。

三、“生動”標(biāo)識，幼兒區(qū)分物品歸屬的“指南針”

幼兒園的一些物品是不能夠共用的，因為共用極易造成幼兒互相傳染疾病。尤其是在流感高發(fā)期，共用物品非常容易造成幼兒之間相互傳染。因此，幼兒園教師要讓幼兒準(zhǔn)確區(qū)分物品的歸屬，即要讓幼兒知道，哪些物品是自己的，哪些物品是別人的。基于幼兒對圖案的興趣，教師可以在幼兒的物品上面貼上幼兒喜愛的圖案。通過對這些圖案標(biāo)識，幼兒就能夠清晰準(zhǔn)確地區(qū)分物品的歸屬；幼兒能夠清晰地區(qū)分物品的歸屬之后，就會準(zhǔn)確取用與放置自己的物品。

為了提示幼兒準(zhǔn)確區(qū)分物品的歸屬，教師可以讓幼兒在自己的彩筆盒上面貼上自己畫的一些畫作。這樣一來，幼兒就可以在使用物品的時候準(zhǔn)確地取用了。當(dāng)然，幼兒教師也可以在幼兒的物品上面張貼一些幼兒的大頭貼，利用這些大頭貼準(zhǔn)確區(qū)分物品的歸屬。

教師用幼兒感興趣的標(biāo)識提示幼兒區(qū)分物品的歸屬，不僅能夠避免幼兒共用物品帶來的危害，還能夠切實培養(yǎng)幼兒的物品管理能力。由此可見，“生動”標(biāo)識是幼兒區(qū)分物品歸屬的“指南針”。

總而言之，幼兒教師要憑借幼兒對形狀各異、趣味盎然的“生動”標(biāo)識的濃厚興趣，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的物品歸整能力，讓“生動”標(biāo)識成為培養(yǎng)幼兒物品歸整能力的“指南針”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彩霞.培養(yǎng)幼兒物品管理的能力[J].福建教育，2013（Z3）：70-72.

[2]李 萍.幼兒園物品的精細(xì)化管理[J].山西教育（幼教版），2015（11）：61.