教，還是不教

陸媛

摘 要：幼兒園的美術活動是美育的重要途徑，也是促進幼兒人格全面發展的重要手段。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造；營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現。因此，美術活動中，我們要積極傾聽幼兒的想法和感受，善于發現幼兒的學習特點和方式，創設寬松、適宜的學習環境，以支持者、引導者的身份鼓勵他們自主表達和表現，讓他們精神獲得滿足和愉快的同時，培養其對美的感受力、表現力和創造力。

關鍵詞：玩橡皮泥；幼兒發展；美育

中圖分類號：G613.6

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-10-29

作者簡介：陸 媛，女，江蘇省靖江市第一實驗幼兒園教師，一級教師，研究方向：學前教育。

玩橡皮泥是幼兒們最喜歡的活動。今天，又有七八個幼兒選擇了手工區。

一、沖突呈現

我站在一旁，靜靜地觀察幼兒們的操作：小朋友在做什么？用什么方法？用了哪些輔助性工具？是一個人玩還是和其他小朋友一起玩？有沒有碰到困難？怎么解決的？——我邊觀察邊決定自己該不該介入、如何介入。

“老師，我不會捏小白兔，你幫我捏好嗎？”樂樂手拿橡皮泥一籌莫展，原來她想捏只小白兔，可是不知道怎么入手。“老師，你幫我做！”面對幼兒的求助，看著她渴求的眼神，我一下子愣住了：是直接去“教”她，還是讓她自主去嘗試、創作？

二、反思與調整

我腦海中閃現著各種可能：如果去給她示范講解，我教一步，她學一步，那么幼兒的學習僅僅是在老師的直接傳授或指導的過程中發生的，是被動的；如果我只是留給她一個獨立的空間，給它足夠的時間去想象、自主創作，那樂樂可能就會因為遇到困難而輕易放棄這有意義的探索，也就因此錯失了一次很好的學習機會。“教”還是“不教”？“老師，你幫我做吧，我不會！”稚嫩的童聲突然打斷了我的思緒。我感嘆：“是呀，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中不也說過‘教師要關注兒童在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地覺察他們的需求，并及時給予適宜的支持和引導嗎？”

想到這，我不再猶豫，走到樂樂身邊。她驚喜地看著我，眼神里充滿期待。我問他：

“樂樂，你告訴我，你想捏的兔子是什么樣子的？”

“有兩只長耳朵，還有兩只紅眼睛。”

“那你把小兔子的長耳朵捏給我看。”

“小兔子耳朵長長的，我會捏。”樂樂掰下兩塊泥，捏壓成了兩只長耳朵。

“那兔耳朵長在哪里？它的頭又是什么樣子的？”在我的啟發下，樂樂又團出了圓圓的腦袋。但在把兩只耳朵粘到頭上時碰到了問題：兩只耳朵太長，重心不穩從而粘不住，總是掉下來。樂樂的一雙大眼睛望著我，又在請求我幫助呢。

“要是能用什么東西把耳朵和頭連起來就好了。”我也假裝若有所思地說。樂樂一聽，拍了下腦門，大聲歡呼：“老師，我想到了。可以用東西插進去把它們連接起來。”我暗暗地在心里贊許著，以微笑表示贊同。于是，樂樂到旁邊的籃子里尋找起輔助材料。鉛絲太長，吸管太粗，牙簽正好，終于把兩只耳朵牢牢地固定在兔耳朵上了。

接下來，樂樂又搓了小兔子橢圓形的身體，在身體上安上四條不怎么勻稱的腿，在臉上粘上了兩只大得出奇的眼睛——就這樣，在我倆的對話中，在我的耐心期待下，一只可愛的小兔子在樂樂的手里誕生了。雖然小兔子的身體外表粗糙，比例失調，頭重腳輕，還站立不穩，但畢竟是樂樂自己探索、制作成功的第一只小白兔。她高興得手舞足蹈，時不時驕傲地向同伴展示自己的作品。

三、深度反思

幼兒園的美術活動是美育的重要途徑，也是促進幼兒人格全面發展的重要手段。幼兒在參與美術活動的過程中，不但激發了創造力，豐富了美術知識、技能，而且促進了情感、社會性、認知和身體能力的發展。

在本案例中，我找準了樂樂對兔子特征很了解、已掌握了一些搓捏技能等現有認知經驗和發展水平，以支持者、引導者的身份給樂樂的學習提供幫助，創設了寬松、適宜的學習環境，讓樂樂自己學會了捏小兔，獲得了要抓住動物的主要特征進行塑造以及運用輔助材料的學習經驗，幫助她在最近發展區內體驗到了自主探索、獲得成功的快樂。

我很慶幸，沒有因為自己一時的沖動而剝奪了幼兒發展的機會。其實我們注重幼兒在美術活動中自由創作，則要密切關注幼兒的學習過程，積極啟發幼兒的思維，讓他們在“領悟”的基礎上，去主動學習、嘗試、創作。我深信，每位幼兒身上都潛藏著自主學習的智慧和力量，只要我們能夠大膽地放手，很好地去發現、挖掘、發揮它們，那我們一定會驚喜地發現：原來幼兒是很能干的。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]鮑曉亞.對幼兒園美術活動中示范策略的思考[J].生活教育，2011（22）：88-89.