“我”與這個特殊孩子的故事

李偉

第二次沙龍前，我們從老師們手里收集了一些拉手過程中的問題與困惑。有一位老師交上來的材料有一萬多字，據說這只是其中一部分，還有上萬字沒交呢。我一陣驚喜，多有心的一個老師呀，下了這么大的功夫記錄學生的成長，真不容易。我迫切地想看看這位老師的心血。

【故事】

初次領教

開學沒幾天，小組長向我匯報松柏沒交作業，我隨口問了一句：“松柏你的作業本呢？什么時候能交？”只見松柏看了我一眼，然后默默地把書包收拾了一下，起身背起書包，昂首走出了教室。我一愣，沒有阻攔，任由他走出了教室，因為我知道阻攔只會加大他的逆反心理。隨后我跟著他悄悄地（沒讓他發現）走出了教室。——老師有愛心，沒有對學生大吼大叫；也有責任心，怕他出事，悄悄跟出去。我看見松柏背著書包站在離教室外不遠的樓道里，既然他沒有像以前一樣往學校外跑，那我怎么能讓他回班呢？靈機一動，我馬上返回班里，把教室門打開，提高嗓門：“同學們這兩天大家表現得不錯，我想發獎品，念到誰的名字請上臺領獎。”——老師還是很有智慧的，把學生呼喚回來的方法很巧妙，同時給了學生一個臺階，保護了孩子的自尊。我根據班里評比表點了點得貼花最多的同學。隨后我又說：“剛才老師發的是表現好的同學，現在我想把獎發給進步最大的同學，請大家說一說這幾天，誰的進步最大。”很多孩子都不約而同提到了松柏，我趁機大聲地說：“松柏，很多同學都說你進步大，來領個獎吧。”我確信松柏能夠聽見，果然松柏背著書包進到教室，從我的手中拿走了獎品，然后若無其事地回到自己的座位。第二天早上，松柏把作業本交到了我的手上，我夸了他一句：“作業能按時完成真好。”——效果顯現了。

丟錢風波

劉冰找到我，說自己放到書包里的120元錢不見了。居漪說，她上操回班拿衣服，看見松柏在翻同學的書包。我問松柏為什么翻同學的書包，他說為找自己丟失的溜溜球，可他的溜溜球根本就沒丟，就在他的座位里。我問他：“班里有同學不見了錢，你看見了嗎？”——這樣的處理方式，能讓學生明顯地感到老師已經把自己認定為肇事者，從而心理上開始抵觸。他說沒看見，并提出楊薇可以作證。第二天，看見松柏走進教室，我剛提到楊薇這個名字，他就發瘋地向學校大門跑去，幸虧保安把他追回。等他平靜后我追問他原因，沒有結果。其實當時我想告訴松柏，楊薇說她什么也沒看見。事情到此擱淺，怎么解決，頭疼。（他拿沒拿這錢，我不知道。）

沉默對抗

從此以后，我明顯感到我和松柏的關系沒有以前親密，以前上課他積極舉手，語文作業能按時完成，并積極改錯（據我所知他只做語文作業）。可經過這件事，他上語文課高興就聽，不高興就玩東西，作業也不寫，對我說的話愛搭不理。我找他談過幾次，他就是低著頭，什么也不說。我想，只要他不惹事，先隨他去吧。我真的很累。——特殊孩子非常敏感，很在意老師的態度與評價，當老師處理問題不夠妥當時，情緒一落千丈。而老師又沒能及時與孩子進行溝通，就會使孩子對老師的關愛產生抵觸、逆反、不再相信。

掐人報警

小宇拿了一些糖，想分給他的好朋友，就在自己的桌上數。沒想到松柏一下沖過去，順手抓起一把。小宇說：“你還我糖。”松柏二話不說，雙手死死地掐住小宇的脖子。高老師看見后立馬阻止，可松柏就是不撒手。高老師見狀，讓小宇把衣服從身上褪下來，然后趕緊把小宇和松柏分開。松柏此時還緊緊地握住小宇的衣服，一個人站在墻角喘著粗氣生悶氣。高老師對松柏說了幾句，大意是如果你把同學傷了，是要負法律責任的。誰想到松柏聽了，立刻撥通了自己的手機報警，還告訴了警察，“我殺人了，你們抓我吧。”總之情況一片混亂。

我聽到消息，趕緊下樓，發現松柏此時又因為“掐人是不對的”而死死掐住自己的脖子，蹲在墻的一角，任誰勸都不聽。——孩子的情緒、行為越來越難以控制，傷人自殘等變態的心理問題更加嚴重。我試圖勸了他幾句，可松柏的情緒激動，我怕和他有身體的接觸會加劇他的反應，決定暫不理他。我先查看了你小宇的傷勢，又和家長取得聯系。回過頭，松柏還是掐著自己的脖子，氣哼哼的，誰也不理。這時，于老師過來抱住了松柏：“你掐了小宇是不是很后悔，你是不是覺得小宇是你的好朋友，覺得很對不起他，你向小宇道歉，小宇會原諒你的。”奇跡般的，松柏放了手，向小宇道了歉。——無助的松柏在于老師的懷抱里感受到了溫暖，于老師的一番話雖沒有說教，但不僅給了松柏一個臺階，而且告訴松柏怎么收拾殘局。如果這是班主任老師這么做，多

好呀。

【反思】

松柏的故事還在繼續，老師的記錄也非常生動、詳實，但我的心情卻越來越沉重。我暗暗思考：這位老師開始時挺有智慧、挺有愛心的，現在她的智慧哪去了？她的愛怎么這樣蒼白無力？這個孩子開始時還是有變化的，為什么幾次之后，竟然到了“無可救藥”的地步呢？

愛是教育的一切

不知大家是否發現，孩子情緒的變化是隨著老師的愛與關注而起伏不定的。開始時孩子能感受到老師的愛，繼而在愛的感召下有了一定進步。后來當他發現老師的愛減少了，自己不再被信任、被理解時，不安全感油然而生，于是開始“破罐子破摔”。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”近代教育學家夏丐尊先生也曾說：“教育之沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師工作本就是與學生心靈的交匯，而愛，是打開學生心靈的靈丹妙藥，是教育學生的起點和基礎。所以，我們特別要做的，就是給予學生滿滿的愛：平等的愛、理解的愛、尊重的愛、信任的愛，以及民主的愛。

愛需要一定合力

一個人的愛是有限的，如果能調動周圍的力量，會凝聚成無限的愛。

教育管理，是每一位教師的責任與義務。不分科目，人人參與，每位教師都要共同關心幫助每一個孩子。這樣形成教育的合力，會事半功倍。同時，教師還要引導班級中朝夕相處的小伙伴共同關愛特殊的孩子。小伙伴之間有共同語言，更能相互理解，教師要學會發揮集體的愛的力量、同伴互助的力量，讓特殊孩子在班級中，能有人與他合作交流，能感受到同伴間的溫暖。

愛需要一定的能力

這種能力體現在讓學生感受到教師的愛。也許這種愛是一個鼓勵的眼神、是一句親切的叮嚀、是一個充滿感情的撫摸、是一次善意的表揚。最后一個故事中，于老師過來抱住了松柏，然后在他耳畔低語，最終幫助松柏平靜下來。為什么？因為松柏在于老師的擁抱中，感受到了于老師的愛，感受到了安全與

溫暖。

這種愛的能力還體現在讓學生反過來愛教師，讓愛的力量發揮更大的作用。有很多學生因為喜歡某一個老師而喜歡他的課，因為愛某一個老師而不厭學，同時也因為愛這個老師而言聽計從等，這都是愛的能力的表現。

愛是一種儲蓄

有人說，教師是在學生心靈深處耕耘的人，你要想打動他，就要經常地去撥動心弦，讓其心靈受到感動，每感動一次，愛就積攢一些。像儲蓄一樣，攢到一定程度，量變會發生質變，教育的奇效必會發生。只不過有些孩子慢熱，需要我們愛得更深沉、更長久。

（作者單位：北京市海淀區萬泉小學）

責任編輯：胡玉敏

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