對幼兒爭搶行為的解讀與疏導

黎清

摘 要：在幼兒園的集體生活中，幼兒間的爭搶行為時有發生。幼兒的自我中心思維特征明顯，是非觀念又比較模糊，那么如何來疏導以減少幼兒間的爭搶行為呢？文章從幼兒的發展特點出發，重在因勢利導，加強日常的規則教育，讓幼兒心中有桿秤；運用移情教育法，讓幼兒體驗他人的感受；采用間歇強化法，讓幼兒學會自控和協商。

關鍵詞：幼兒；爭搶行為；解讀與疏導

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-28

作者簡介：黎 清（1976—），女，浙江衢州人，浙江省衢州市柯城區新華幼兒園教師，高級教師。

在幼兒園的集體生活中，幼兒之間難免會有“你爭我搶”的時候：他們會為一塊小小的零食而爭搶；會為一盤棋誰輸誰贏而爭吵；甚至會為誰來當“醫生”，誰來幫老師發個物品、拿個東西而互不相讓……諸如此類的爭吵、爭搶現象在幼兒園是時有所聞、時有所見。

場景一：

小一班活動室，幼兒入園后陸續進入各個活動區域，或拼搭積木，或看圖書……忽然，從娃娃家傳來了爭吵聲還有哭聲，只見貝兒和依依一同抓著一個布娃娃正上演“拉鋸戰”。

貝兒：“是我的。”

依依：“我的，我的，是你搶我的。”

貝兒大叫：“我沒搶，我是從那里抱來的。”

依依急得哭了：“嗚嗚，我還要玩的，我還要給娃娃喝奶呢，你還給我！”

貝兒用力拽娃娃：“是我玩的，就不給你！”

依依大聲哭：“我要告訴老師……”

場景二：

大操場上，中三班的幼兒正玩得不亦樂乎，有的在“翻山越嶺”，有的在“穿越火線”……，這時樂樂和小杰卻因為一個飛盤而展開了一場你追我趕的爭奪戰。

樂樂大聲喊：“這個飛盤是我的，快點還給我。”

小杰跑得快：“不給，就不給！”

樂樂繼續喊：“還給我，還給我！”

小杰一邊說“誰叫你們不帶我玩”，一邊隨手將飛盤扔了出去。

只是很不巧，飛盤掉進了戲水池里，隨之也響起了樂樂的哭聲。

……

一、對幼兒爭搶現象的解讀

記得有一首兒歌《幼兒“所有權法則”》，是這樣詮釋幼兒間爭搶原因的：“如果是我喜歡的就是我的，如果能從你手中奪過來，那東西就是我的，只要看來像我的，那就是我的，如果東西損壞了，那就是你的，如果我認為對的，你就是錯的。”

正如案例一中的兩個幼兒，一個認為布娃娃是自己先玩的，雖然中途離開了一會，但還是應該她接著玩；而另一個則認為：“我拿的時候，娃娃沒人在玩，這會兒當然應該是我玩。”由此引發了一場布娃娃“爭奪戰”。幼兒的視角總是獨特的，他們常常會因為玩具上的某個圖案或是某個小小特別之處而偏偏喜歡同一個玩具，即便這一類的玩具準備得足夠多，還是會引發爭搶。又如案例二中的小杰因為想加入同伴的游戲未果，就惡作劇地搶了同伴的玩具，引發了沖突。

幼兒間的爭搶行為是幼兒在特定的情境下，為維護自身利益或是表達內心情感的需要而選擇的一種行為方式。引發幼兒爭搶的原因或是目的不盡相同，可能是為了獲得某個物品，為了表現自己，為了引起關注等，這與幼兒的年齡特點、幼兒自身的性格以及當時的情境等是密不可分的。幼兒的思維方式在很大程度上是以自我為中心的，即他們總是站在自己的角度主觀地看待周圍的人和事，很難做到從對方的角度思考問題。這種只知有自我而不知有他人的觀念，導致幼兒不習慣和別人共同合作游戲。就如案例一中的貝兒和依依，她倆若能協商一下，兩人一起玩娃娃，就完全可以避免這場爭吵，但幼兒往往缺乏相互溝通、協調的意識和能力。正如我們經常會看到很多幼兒在玩桌面玩具時，如果自己需要的一個“零件”沒有時，就會很順手地從旁邊的同伴那兒拿。

二、對幼兒爭搶行為的疏導

幼兒由于受心理和語言發展水平的限制，他們在爭吵之后往往會變成“力”的較量，而非“理”的爭論。其結果往往是“有理者”哭，為自己吃了點小虧而憤怒傷心；“有力者”心想事成，為自己占到了點便宜而洋洋自得。這樣的結局很容易讓幼兒心目中的是非標準混淆，影響幼兒個性及社會性的健康發展。所以，教師對于幼兒間的爭搶行為不能由其自然、任其發展，應及時給予化解。

1.重視日常的規則教育，讓幼兒心中有桿秤

規則意識是個體對社會行為準則的自我認識和體驗。幼兒階段是培養規則意識的重要時期。幼兒間的爭吵，很多時候是因為幼兒規則意識淡薄，或是活動前對于活動規則要求不明確、有誤解造成的。因此，減少幼兒爭搶的關鍵是教師在每個活動前都要讓幼兒明確規則，并且這個規則是幼兒能夠理解并執行的。在集體生活中，教師需要制定一些關于日常生活、學習、游戲等活動的規則，讓幼兒在每次活動前，就明確自己應該怎么做，不應該怎么做。這些規則的制定，一定要讓幼兒參與其中，共同討論商定，因為只有幼兒自己參與確定的規則，才更容易被接納、被理解、被遵守。

比如，“不能隨便拿別人的東西”這條規則是：要用他人先拿到的玩具、圖書時，或想玩他人帶來的物品時，應有禮貌地與他人商量，得到他人同意后才能拿。規則要求明確，不僅可以避免一些無謂的爭吵，同時也讓幼兒心中都有桿秤，為爭吵的公正解決提供了是非判斷的標尺。若有個別幼兒不遵守規則的，教師或同伴要及時地進行引導。其實經過教育，幼兒都明白自己想要的東西不能去搶，而應去借的行為準則。但是借東西就會有兩種結果：借到或是沒借到。借到了自然是滿心歡喜，可要是沒借到呢，是傷心哭鬧，還是先下手為強？教師要讓幼兒明白爭搶哭鬧都不是明智的選擇，要學會正視挫折，提高與同伴的交往合作能力是很有必要的。

2.運用移情教育法，讓幼兒體驗他人的感受

有專家指出，要解決行為問題，首先要解決認識問題。同理，要疏導幼兒間的爭搶行為，就得先讓幼兒懂得什么是對的、什么是不對的，什么是應該做的、什么是不應該做的，從而懂得要謙讓、要分享的道理，如此，爭吵行為自然也就減少了。當幼兒出現爭搶行為時，特別是有幼兒因此磕了、碰了、傷了時，教師一定要冷靜，千萬不能就一通批評了事，而要耐心詢問原因，幫助幼兒在認清自己感受的同時，覺察和體驗同伴的心情，鼓勵幼兒表達自己的想法，爭取找到最佳的解決方法。我們經常采用講故事、指偶表演、角色游戲等方式對幼兒進行正面引導，如選擇《小胖和機器人》這一故事，故事中生動的形象讓幼兒懂得調皮搗蛋、經常欺負別人的幼兒是不受歡迎的，而當小胖不再欺負人時，才會被大家喜歡。為了更好地幫助幼兒理解，教師也可以和幼兒進行“角色扮演”的游戲，讓愛爭吵的幼兒扮演被欺負的小朋友，體驗玩具被搶走時的難過心情，感受遇到困難時的焦急心情，從而體驗到他人的感受，這有助于幼兒克服自我中心思維，正確認識自己和他人。在學會換個角度想問題的時候，他們也就容易明白“別人的東西不能搶”“別人已經在玩的玩具，自己想玩時就得先跟人家商量”等道理。

3.采用恰當的強化法，讓幼兒學會自控和協商

我們的教育培養目的是教會幼兒在沖突發生時，注意調控自己的情緒和行為，能用協調而非爭搶的方式解決問題。教師可以針對幼兒不同的個性、喜好，來確定一些行之有效的間歇強化物，并按刺激強度由弱到強的順序進行排列。如為孟孟小朋友選擇的強化物分別有：微笑、抱抱、紙工、講故事、巧克力糖、分點心、五角星、玩玩具等。當幼兒面對沖突，能好好協商而不爭搶時，就給予他想要的東西。相反，若有不良行為出現，就延遲滿足需要，以培養幼兒的自我控制能力，同時要及時地對幼兒進行評價和指導，幫助幼兒認識并改正錯誤。教師要善于抓住每個幼兒在交往中的閃光點，及時地給予表揚，讓幼兒看到自己表現原來這么受歡迎，也體驗到與人友好相處時的快樂和滿足。

參考文獻：

[1]錢源偉.幼兒健康心理八十題[M].上海：華東師范大學出版社，1996.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.