農(nóng)村小學(xué)英語混合學(xué)習(xí)研究

潘操

摘要：農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生具有的共同特征就是見識短、知識面狹窄、學(xué)習(xí)條件差、學(xué)習(xí)渠道少，但是當(dāng)前的小學(xué)英語不論是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)形式上都發(fā)生了很大的變化，單靠傳統(tǒng)的課上英語已經(jīng)滿足不了小學(xué)生對英語的需要。而混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)輔助模式有機地結(jié)合在了一起，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。本文就農(nóng)村小學(xué)英語課堂中如何采用混合學(xué)習(xí)進行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；混合學(xué)習(xí)；農(nóng)村地區(qū)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0103-01

混合學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)輔助模式有機的結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地促進了教師的教與學(xué)生的學(xué)，有利于師生之間的交流與溝通，學(xué)生可以及時地向教師反饋信息教師再根據(jù)學(xué)生的掌握程度適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整。雖然農(nóng)村地區(qū)條件有限，可能達不到每生一臺電腦，可以讓學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下查找網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作意識。

1.小學(xué)英語中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

1.1 增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，提高了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)面對面的教授課相比，混合學(xué)習(xí)模式更為方便，有更多的機會讓學(xué)生參與進來，只要學(xué)生有一臺電腦或一部手機，不管他人在什么地方都可以進行學(xué)習(xí)，這樣不但節(jié)省了路上往返的時間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯提高了，學(xué)習(xí)效率得到了改善。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在傳統(tǒng)的面授課堂上，很多教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)生也就習(xí)慣了被動的接受，遇到問題時也依賴老師等著老師去講解很少主動進行學(xué)習(xí)。隨著混合學(xué)習(xí)的不斷實行，面授課程的不斷減少，與老師面對面交流的機會也就減少了，在遇到問題時他們就會主動地進行反思、主動研究，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。

1.3 有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上教師為了照顧大部分學(xué)生，所以統(tǒng)一了學(xué) 習(xí)進度，這樣就難以兼顧不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，滿足不了學(xué)生的個性化需求，而混合學(xué)習(xí)模式學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，對于不同學(xué)生提出的不同問題老師也可以借助聊天工具或者論壇平臺逐個進行回答。

2.小學(xué)英語中采用混合學(xué)習(xí)的意義

英語作為一門國際性通用語言，它不僅是一門知識也是一項基本技能。所以小學(xué)英語新課標(biāo)中明確指出小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生掌握一定的語言綜合能力，了解一定的西方文化為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。一般小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課程，而這個階段正是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)習(xí)慣的黃金時期，這個階段的孩子具有的共同特征就是好奇心強、想象力豐富、求知欲旺盛，他們渴望成功和獨立，而混合式學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點。

3.小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 課時少間隔長。大部分學(xué)校每周安排的英語課時為3節(jié)，有的甚至更少，但是現(xiàn)在的小學(xué)英語教材中知識量大、知識點多，這樣課時量少課時間隔長，語言知識復(fù)現(xiàn)頻低，不利于教師教授和學(xué)生掌握。

3.2 學(xué)生水平參差不齊，難以做到因材實教。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強，也有的學(xué)生參加過英語輔導(dǎo)班，這樣的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力就遠遠高于其他同學(xué)；還有的學(xué)生領(lǐng)悟能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這樣的學(xué)生的英語能力就較低，有時可以為了照顧他們會反復(fù)的讀、練，這樣就耽誤了優(yōu)等生的時間。由于農(nóng)村地區(qū)教師資源缺乏，一個英語教師同時擔(dān)任多個年級的課程，教師負擔(dān)重，課堂上除了完成教學(xué)大綱的要求之外沒有太多的精力，這樣性格內(nèi)向、膽小，遇到問題羞于向教師發(fā)問的學(xué)生就很難被老師注意到，問題得不到解決，就會阻礙學(xué)習(xí)英語的進程。

3.3 教學(xué)手段和教學(xué)工具有限、單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂上，教師往往是采用講授法授課，教師能夠借助的工具往往就是錄音機，資源的有限導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的缺乏，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中不能感受到教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，枯燥、沉悶的課堂教學(xué)讓學(xué)生感到乏味，影響了課堂教學(xué)效果的提高。

4.混合學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的實施

4.1 以傳統(tǒng)教學(xué)為主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔。小學(xué)生的情感、思維、語言等各方面能力還沒有發(fā)育健全，大部分學(xué)生的注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)方法不完善、意志力薄弱等等，所以需要教師和家長有效地進行激發(fā)和引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于家長和學(xué)校的監(jiān)督，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源難免會分散學(xué)生的注意力，所以在日常教學(xué)中還是要以傳統(tǒng)教學(xué)為主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔。

4.2 發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)活動中有著關(guān)鍵的作用，他既是上下聯(lián)接的紐帶也是開展各種教學(xué)活動的開關(guān)。也正是因為教師的特殊地位和作用決定了他不僅僅是信息技術(shù)運用于中小學(xué)教學(xué)的"切入點"也是實施素質(zhì)教育的"突破口"。隨著混合式學(xué)習(xí)的不斷實行對教師也提出了新的要求，教師僅僅具有豐富的專業(yè)知識已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教育形式，還需要教師具有相當(dāng)高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練的應(yīng)用各用常用軟件；另外還需要教師付出比平時更多的時間和精力，以隨時回答學(xué)生提出的各種問題。

總之，在小學(xué)英語中實施混合式學(xué)習(xí)法是一種新的教學(xué)形式，還需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究如何更好地設(shè)計混合式學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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