小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力探究

舒明思

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情景中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

關鍵詞：小學生；小學語文；口語交際

當今社會的開放型逐漸增強，人與人之間必須要學會溝通和交流才能在自己所工作的領域有所成就。而一個人口語交際能力的強弱則和其從小所受到的家庭教育有關，更和在學校所接受的教育有關。縱觀我國現階段的小學語文教育，小學生的口語交際能力普遍較差，這其實和教師的教學方法是有著密切聯系的。因此教師在平時教學的時候，除了教授學生基本知識以外，還要注重培養學生的口語交際能力。畢竟這也是小學生綜合素質能力強弱的一個重要表現，自然對學生的未來發展也就尤為重要。

一、注重語言的積累

（一）識字教學

在識字教學中我常用擴詞、造句等方法進行口語交際訓練。另外，我還讓學生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。

（二）閱讀教學

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言特點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。此外要讓學生充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。

（三）朗讀教學

重點在朗讀過程中體驗情感，領悟內容，真正讓文本、教師、學生三者對話，產生情感共鳴。例如我在教《圓明園的毀滅》一課時，我先用多媒體展示圓明園圖以及文中介紹的文物，再讓學生反復朗讀，反復品味，談談“看到這昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想”。在學生感悟的基礎上，再一次指導朗讀，讀出欣賞、贊美之情。然后通過反思對比，激發情感。此時，學生心中的痛惜、憤怒之情便會油然而升，激憤的言辭也會洶涌而出。這種讓學生在讀中悟，悟中讀，又在對比中進行說話練習的朗讀方式，達到了發展語感，加深對語言的領悟和鑒賞文學作品的目的。

二、注重學生口語交際基礎的構建

口語交際能力的培養并非一蹴而就的，而是需要循序漸進的。首先，口語交際能力培養應該具有層次感，在教學中層層遞進，由點到面，讓學生說的話有據可循。比如在“春游的建議”這一口語交際中，教師要求學生談談自己對春游的看法，但是有一個要求，在談看法的過程中，必須要層次分明，第一是什么，第二是什么。從而讓學生的邏輯更加清晰，表達更加明確，也增強學生的思維能力，使口語交際具有條理。其次，還要注重過程，過程才是體現學生口語交際的重要部分。在口語交際過程中，能夠有效地培養學生的口語交際能力。如在“學會商量”這一口語交際環節中，教師就要注重培養學生“商量”的過程，要做到有理有據，最終得到有效交流和商量的目的。

三、給學生充分創設交際情境

（一）借助具體內容創設特定的情境

學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，一種交際只有在具體的情景中才能完成。不同的場合、對象、交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。

（二）利用課文為學生創設表演的情境

學生對內容有趣，情節生動的課文尤為感興趣，我們應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。我在指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

四、在生活中培養學生的口語交際能力

培養學生的口語交際能力，單靠課堂訓練還是遠遠不夠的，應鼓勵學生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學會口語交際。

課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發學生的興趣，讓他們主動的去鍛煉口語交際能力。因此，教師必須要從生活實際中，發現學生所感興趣的話題，進行提煉，作為培養學生口語交際能力的素材。例如鼓勵學生參加各種辯論比賽、演講比賽，在比賽中培養口語能力。同時也可以安排學生模擬對話主持節日、采訪先進人物等活動。演講和辯論都應該選取那些學生比較感興趣的話題。同時也可以在一些特殊的節日即將要到來的時候，展開話題，給學生提供鍛煉口語交際的機會。

五、改變評價激勵

為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口語交際能力，我們可以采用“以說帶學”的形式，讓學生當“小老師”講解課文內容，教師在課上做學生的忠實聽眾。學生說完后，教師根據學生的特點，分別給予不同層次的評價。這樣，學生會感受到老師的贊賞，增強了交際的信心。因此，在教學中教師要恰當地定位教學目標，不應把要求學生的語言表達達到一個怎樣的水平放在首位，而應重點培養學生敢說、樂說的信心。不管學生說得如何，教師必須根據學生說話的水平給予不同的評價。這一過程，教師還應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。

六、小結

作為一名小學語文課改的教師，在今后的教學中，我將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文、說語文的意識，努力提高學生的口語交際能力。

參考文獻

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