智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的研究

柳東琦

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，原有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于教育的發(fā)展，小學(xué)教師要主動(dòng)的搭乘“科技快車(chē)”在“信息高速公路”快速的馳騁，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓閱讀教學(xué)具備與時(shí)俱進(jìn)的品格，本文就智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，為各個(gè)階段的學(xué)校教學(xué)模式帶來(lái)了很大的改變。在信息時(shí)代，如果學(xué)校教育不能主動(dòng)的“擁抱互聯(lián)網(wǎng)”，就會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的距離，直接影響到正常的教學(xué)工作。當(dāng)前，小學(xué)生已經(jīng)完全的適應(yīng)了信息化時(shí)代的便捷性，甚至熟練的掌握各類(lèi)信息終端產(chǎn)品，在這樣的背景下，如果仍然沿襲傳統(tǒng)的講授法，顯然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，這就需要引入信息技術(shù)，把語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)放置在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，把閱讀教學(xué)的文本形式升級(jí)為立體的信息模式。

一、智慧環(huán)境概述

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電腦、手機(jī)、平板等成為人們社交、娛樂(lè)的重要途徑。而理想型學(xué)習(xí)環(huán)境正式借助其智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生每人一臺(tái)平板或是手機(jī)。學(xué)生在智能設(shè)備中就能夠進(jìn)行記錄、標(biāo)記、批注等。智慧環(huán)境就是借助信息技術(shù)營(yíng)造的生動(dòng)、有趣、富有交互性的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧環(huán)境是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的升級(jí)版，它仍然需要在課堂內(nèi)完成，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生的教材不再是紙質(zhì)形式，而是電子形式，知識(shí)的載體是一個(gè)具有上網(wǎng)功能的平板電腦，平板電腦既可以連接校內(nèi)網(wǎng)，又可以連接互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)講到課本內(nèi)容時(shí)，教師可以主要依托于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，把校內(nèi)網(wǎng)的資源與學(xué)生共享，方便學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容；當(dāng)需要生成性教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的素材，加深對(duì)于生成性知識(shí)內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，智慧環(huán)境構(gòu)建的是一種完全開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的策略

1.利用教學(xué)資源，進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了豐富的教學(xué)素材，這些素材將極大的提高教師的課堂教學(xué)效率。為此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，就要充分的發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《格列佛游記》時(shí)，教師要重點(diǎn)對(duì)“小人國(guó)”的章節(jié)進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)“小人國(guó)”章節(jié)的講解，不僅交給學(xué)生文學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還幫助學(xué)生理解“隱喻”的寫(xiě)作手法，根據(jù)學(xué)到的文學(xué)分析方法來(lái)自學(xué)其他內(nèi)容。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課前閱讀導(dǎo)讀就顯得非常重要，教師提前把小人國(guó)的影視資料和相關(guān)的圖片發(fā)送給學(xué)生，把抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成讀圖和觀看視頻之后，就基本達(dá)到了閱讀導(dǎo)讀的效果，因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)的畫(huà)面感足以拉近學(xué)生與閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，在觀看視頻之后，閱讀的文字內(nèi)容不在是靜止的文字，而變?yōu)榛钴S的、跳動(dòng)的一幅幅畫(huà)面。在此基礎(chǔ)之上，教師就可以給學(xué)生講解“隱喻”的寫(xiě)作手法，先講述作者所處的時(shí)代背景，然后再告訴學(xué)生小人國(guó)的利立浦特黨派之爭(zhēng)就是英國(guó)保守黨和激進(jìn)黨之間的斗爭(zhēng)，利立浦特與鄰國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)暗指英國(guó)與法國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，在學(xué)生鮮明生動(dòng)的理解文章“小人國(guó)”內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生就會(huì)較為輕松的掌握教學(xué)內(nèi)容，而這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

2.個(gè)性化閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容會(huì)做出不同的反應(yīng)，學(xué)生之間存在客觀的差異性，要想讓班級(jí)學(xué)生全部了解閱讀內(nèi)容背后的作者情感，是存在一定困難的，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，就可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分的借助智慧環(huán)境下的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，就可以充分的照顧到多數(shù)學(xué)生；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要記錄下同學(xué)的姓名，在完成閱讀教學(xué)之后，對(duì)這些學(xué)生布置鞏固性的練習(xí)試題，讓這些學(xué)生在完成試題的過(guò)程中，提高閱讀能力，從而與多數(shù)學(xué)生保持一致。再以《格列佛游記》舉例說(shuō)明：

作者以格列佛的視角講述了“飛島五國(guó)”的故事，在故事中格列佛對(duì)“飛島五國(guó)”毫無(wú)意義的科學(xué)研究技術(shù)保持懷疑的態(tài)度，甚至產(chǎn)生一些不屑和嘲笑，對(duì)“飛島五國(guó)”描寫(xiě)的背后反映出的是作者對(duì)于英國(guó)殖民統(tǒng)治的不滿和嘲諷，而如此深層次的知識(shí)內(nèi)容是很難讓學(xué)生理解的，為此教師就需要以閱讀提問(wèn)的形式循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，即飛島五國(guó)都介紹了哪些科學(xué)成果，這些科學(xué)成果你認(rèn)為有意義么？為什么？通過(guò)大數(shù)據(jù)教師了解到大部分學(xué)生都可以回答，接著再對(duì)作者的背景進(jìn)行提問(wèn)，喬納森·斯威夫特所處的時(shí)代背景是什么？學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，直接了解作者所處的時(shí)代背景，通過(guò)大數(shù)據(jù)，教師可以察覺(jué)到學(xué)生搜集和運(yùn)用信息的能力，大部分學(xué)生還是可以正確回答的。最后再拋出具有深度的問(wèn)題，作者詳細(xì)的描寫(xiě)“飛島五國(guó)”的用意何在？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大數(shù)據(jù)顯示回答內(nèi)容五花八門(mén)，只有少數(shù)學(xué)生的答案與正確答案接近，接著教師再對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而幫助學(xué)生理解問(wèn)題的全部?jī)?nèi)容。

三、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+的課堂環(huán)境下，構(gòu)建智慧型授課課堂，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀部分尋找可行性教學(xué)路徑，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有積極的實(shí)踐意義，它可以把抽象的閱讀文本內(nèi)容形象化，以視頻、圖像、音頻甚至是專(zhuān)題策劃的形式表達(dá)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，全面提高小學(xué)生的閱讀能力。

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