三點合一，夯實識譜教學

陳明星

摘 要：識譜教學是學生學習音樂知識技能的一項重要內容。但是據相關調查，目前我國中小學生的識譜率很低。“怎么教譜”這個話題一直困擾著我們一線音樂教師。如何調動學生的學譜興趣、切實提高學生的識譜能力，是每個音樂教師面臨的難題。因此筆者從“以興趣為起點、以形式為重點、以年段為基點”三方面進行研究，讓“丟失的識譜教學”重新回到音樂課堂。

關鍵詞：識譜；興趣；形式；年段

《音樂課程標準》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力。其學習方式為與演唱、創造、鑒賞等教學內容密切結合，以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。而我們的學生對音符望而生畏，導致學習興趣大大降低，識譜教學該如何重建呢？下面就談談我教學中的體會。

一、以興趣為起點，簡化識譜教學

古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”教師要試圖分析在不同的教學階段、學生的心理發展特征、審美能力等，采用生動有趣的教學手段來激發學生的識譜興趣。

（一）在故事中識譜

對于初識唱名，應遵循學生的心理和認知規律，抓住兒童在聽覺的最佳時期進行識譜教學。在教一年級《國旗國旗真美麗》，我以介紹好朋友的方式讓學生認識區別二分音符、四分音符、八分音符。

師以故事的形式導入：今天有三個好朋友都要去上學了，第一個好朋友，（師出示卡片：“X —”）他叫二分音符，他走起路來總是慢悠悠的，我們來學一下他（教師邊做動作邊念“走哦”，生跟師念）。

這個朋友（師出示卡片：“X”）他叫四分音符，四分音符是個很乖巧的孩子，每天都很準時起床去上學（教師邊用手劃拍邊念“走”生跟師念）。

第三個朋友（師出示卡片：“X”）他叫八分音符，他性子很急，每次走路都是小跑著來的。所以總是早早到學校的。（教師邊用手劃拍邊念“跑跑”，生跟師念）。最后，師出一條節奏如：| XX X | XX X | XX XX | X — ‖先讓學生逐個小節完成，然后連起來，最后邊念節奏邊劃拍。當學生熟悉這個節奏后，再結合歌詞、旋律練習。在這種輕松愉悅的教學情境中學習，既能提高學生學習的自主性又可培養孩子對音樂的學習興趣。

（二）在游戲中識譜

高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑”。在二年級教《跳格子》時：在音樂教室的地板上畫上8個格子，格子中間貼一個音符，它們分別是1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol）、6（la）、7（si）、1（do）各音。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個格子就唱出這個音，然后老師在琴上彈出這個音，幫助學生唱準它對于剛開始接觸樂譜的孩子來說更加的形象生動。

二、以形式為重點，優化識譜教學

如果學生在單一的教學方式、呆板的教學環境下學習音樂，學生無法體會音樂的優美，更別說喜歡唱歌、喜歡表演了。教師應從學生的學情出發、從教材的重難點出發，創設形式多樣的教學方法，讓學生在充滿樂趣、積極參與的教學過程中學習識譜。

（一）巧玩節奏

小學階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以具體形象的東西更能令他們接受。適時捕捉生活化的節奏、直觀的動作演示、變化著練習的速度等方式整理出常見的難點節奏，歌曲《剪羊毛》這一課中，節奏中附點音符比較多，而這也是本課的難點，將附點節奏融入剪羊毛的這個動作去，隨著音樂熟悉歌曲，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

（二）難點攻破

所謂歌曲教學中的難點，一般是指某一樂句或者是某個節奏，學生無法一下子領會。對于樂譜的視唱，根據歌曲的難易程度來設計識譜的形式，將難點提前攻破。如在教《西風的話》時將曲譜的順序打亂之后出示，要求學生邊聽琴彈奏，邊將歌曲每句曲調的順序完整的排列出來，也可以通過小組合作吹口琴來給樂句排隊，無論怎么樣的答案都應肯定，這樣既可以使學生集中注意力，又可培養相互合作的精神。

三、以年段為基點，強化識譜教學

樂譜是帶領孩子暢游音樂殿堂的導游，是承載孩子學習音樂的交通工具。“識譜教學”要符合學生音樂學習的規律。新課標對小學低中高段識譜學習提出了不同的要求。

（一）低段形象

低年級的孩子好動，但是模仿能力比較強。如在教授二下《小蜜蜂》時，教材中出現了字母譜，當學生聆聽完教師的范唱、錄音的范唱后，對歌曲的音樂樂感有了一個大致的記憶后，教師將字母譜出現在PPT上，“sfm rmfrd...，讓學生跟著老師唱字母譜，并在平時的教學中讓學生經常“背唱歌曲的唱名（曲調）”讓學生具有大量樂譜的感性積累，從小建立起比較牢固的“唱名音高感”。

（二）中段過渡

音樂學習也有了前兩年的學習基礎在教學采用“聽唱與視唱相結合”的方法逐步學會識譜。三年級時，以聽唱為主，過渡到視唱。同時結合器樂（口琴）教學進一步培養和發展學生的“唱名音高感”。如三下《柳樹姑娘》歌曲短小是一首二聲部合唱，低聲部的學習可以借助我們身邊的口琴學吹旋律，同時也為合唱解決了困難。

（三）高段自主

高段的孩子已有了自主學習的能力，重點放在鞏固、提高識讀和運用樂譜的能力上。如六年級第一首歌《明天會更好》雖然歌曲篇幅很長，音域很高，但是因為這首歌曲耳熟能詳，特別是副歌部分，通過電視文藝節目、手機鈴聲等渠道學生早已有印象，采取小組合作，通過聆聽后進行嘗試試唱，視唱一個樂句到一個樂段甚至到整首歌的樂譜。對于愿唱的同學及小組都要給予鼓勵和極高的評價。

識譜教學在小學音樂教學中處于一個舉足輕重的位置，在新的教育形勢下，我們應讓學生在生動活潑的教學環境中主動而自覺地學習音樂知識。我相信這不僅是我們音樂教育者們努力的方向，同時也是孩子們的希望。讓我們更多地站在孩子的立場，從學生的興趣出發，在識譜的過程中演繹出更多的精彩。

參考文獻

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[2]吳銳淼.中小學音樂教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

[3]2012版小學音樂課程標準.