日常教學要重心理 情商和智商共提高

圖布夏

摘要：通過在教學中的總結經驗，我認識到日常教育教學中注重心理、情商智商共提高。意識到這些問題，使我在教學工作中將日常教學與重心理、情商和智商有機結合，共提高，把培養學生成為不抱怨、善溝通、富激情、懂寬容，有責任意識的素質人才目標滲透到每一堂課中的教學目標中。

關鍵詞：教學；心理；情商和智商

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-172-01

越來越多的人認為,身心健康是學生終身發展最重要的基本素質之一，心理健康教育應是學校教育的重要內容，目前在中學中一般通過開設心理素質專題訓練課，學科滲透和心理咨詢三條途徑加以設施。隨著心理健康教育的進一步發展在學科教學中滲透心理健康教育，必將成為中學設施心理健康的主導途徑和發展方向。心理素質的提高離不開情商的培養。對學生的心理教育有助于開發學生的非智力因素，提高自我心理覺察能力和認知水平，學會自我情緒控制，改善其不適當的情緒行為，提高情商水平，讓孩子學會‘做自己情緒的主人，使學生樹立良好的價值觀及具理性信念的人生觀，增強其心理適應能力，提高學習能力，以積極的心態應對各種壓力和挑戰，促進身心健康發展。

一、在學科教學中滲透心理健康教育的重要性

1、能有效地克服學校心理健康教育存在的不良傾向。

2、能有效地對學生心理產生全方位的影響，促進學生身心全面發展。

3、能促進基礎教育課程自身的積極構建，符合當前我國新課程改革的理念。

二、情商的重要性

1、從某種意義上講，情商甚至比智商更重要，隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，效高 的情商將有助于一個人獲得成功情商主意包含五個方面；1了解自我 ---監視情緒時時刻刻的變化，能夠察覺某種情緒的出現，觀察和察視自己的內心世界體驗它是情感智商的核心，只有認識自己才能成為自己生活的主。

2、自我管理-----調控自己的情緒，使之適，時適度地表現出來。

3、自我激勵-----能夠依據活動的某種目標，調動指揮情緒的能力。

4、識別他人的情緒----能夠通過細微的社會信號敏感地感受到他人的需求與欲望是認知他人的情緒。

5、處理人際關系----調控自己與他人的情緒反應的技巧。

現在的有些家長和老師太重視孩子的智商發展，而忽-了孩子的情商發展，其實早期的情商教育大為重要，也就是心理上的一種塑造，如果一個孩子從小性格孤僻，不一合作，自卑，脆弱，不能面對挫折急躁固執，自負，情緒不穩定，即使他的智商很高，也很難取得成就。

三、提高情商的途徑

1、不抱怨不批評---高情商的人一般不批評別人，不指責別人，不埋怨。其實這些抱怨和指責是不良情緒，他們會傳染。高情商的人只會做有益的事情，而不做沒有意義的事情。

2、熱情和激情-----高情商的人對生活工作或感情保持熱情，有激情

3、包容和寬容----高情商的人寬容，心胸寬廣，心有多大，眼界有多大，你的舞臺就有多大

4、溝通與交流-----高情商的人善于溝通，善于交流，并且以坦誠的心態來對待，真誠又有禮貌。

5、多贊美別人----高情商的人善于贊美別人，這種贊美是發自內心的真誠的。

6、保持好心情----每天保持好的心情，每天早上起來，送給自己一個微笑。

7、聆聽好習慣----聆聽是尊重他人的表現，聆聽是更好溝通的前提，聆聽是人與人之間最好的一種溝通。

8、有責任心----高情商的人敢做敢承認，不推卸責任，遇到問題，分析問題，解決問題，正視自己的優點或是不足，敢于擔當的人。

9、每天進步一點點，說到做到，立刻就開始行動。要記住別人的名字，做到自勵，通情達理，與人和諧相處，自知與自控。

近幾年來，越來越多的地區和學校已開始重視并不斷加強學生的心理健康教育進行了許多有益的探索，積累了不少的經驗然而也存在傾向或誤區比如心理健康教育德育化，誤將情緒性格問題歸結為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育，心理健康教育醫學化，誤講學生的心理問題，都看作是心理疾病，用治療取向代替預防發展。心理健康教育狹隘化，認為開設輔導室——是只將其看作是心理教師的職責，只以少數學生為教育對象。

通過在教學中的總結經驗，我認識到日常教育教學中注重心理、情商智商共提高。我原以為情商智力與其他各種智力相別不太重要，在教育和教學工作中總處理不好學生的一些問題，通過實踐現在才知道這些問題都出在學生的情商方面，比如有些孩子考試成績不理想，與家長發生沖突而離家出走，也有些學校努力的學生因高考落榜而跳樓輕生，結束了自己年輕的生命。這些孩子從小就缺乏對心理調適能力的培養。可能真是因為他們比較聰明，所以溝通時缺乏耐心，不愿意聽以家長和教師的建議，所以他們應對挫折的能力很差，反之情商高的孩子會有很好的自我認知能力，積極探索，從探索中建立自信心，對自我情緒的控制，抗挫折能力強，喜歡與人交往，愿意分享、合作等，無意中為日后的成功奠定基礎。同時有的學生覺得快樂而不快樂，要想使自己保持良好的心態去感受事物，去處理事物，就必須不斷調整自己的心態，這就是心理調適能力。心理調適的過程對孩子來講不是一個輕松的過程，它有賴于家庭教育的同步，有賴于教師對學生素質的提高，有賴于科學培養方法的體現，由此我感受到了情商是一種能力，更是一種創造，還是一種技巧。意識到這些問題，使我在教學工作中將日常教學與重心理、情商和智商有機結合，共提高，把培養學生成為不抱怨、善溝通、富激情、懂寬容，有責任意識的素質人才目標滲透到每一堂課中的教學目標中。