淺談在小學英語課堂教學中如何創(chuàng)設情境

蔡鵬

【摘要】在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。因此，要在小學英語課堂教學中創(chuàng)設適當的情境，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，吸引他們的注意力，使學習活動成為學生自覺的活動，從而調動小學生學習的積極性和主動性。

【關鍵詞】小學英語教學；創(chuàng)設情境；游戲；多媒體；教材資源

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言交際的能力。小學生剛接觸英語，許多東西對他們來說是陌生的，但小學生喜歡模仿，他們通常會很興奮地把感興趣的東西模仿到極致。情境教學符合小學生的特點。課堂教學實踐表明，良好的情境創(chuàng)設，能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，增強學生在交際中使用所學語言知識的準確性，有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，教師要盡最大的可能為學生創(chuàng)設英語學習情境，使抽象的語言知識具體化，讓學生在具體情境中學習語言知識。那么在小學英語教學中如何創(chuàng)設情境呢？

一、運用游戲創(chuàng)設小學英語教學情境

為更好地體現《英語課程標準》提出的“在用中學，在學中用”，讓小學生英語學習與他們的生活實際聯系在一起，使學生能夠熟練靈活地掌握語言，教師必須努力給學生創(chuàng)設適當的語言情境。激發(fā)學生的學習興趣是學好語言知識的關鍵，而游戲能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。這就要求教師在教學中盡可能地把枯燥的語言轉化為學生樂于接受而積極參與的游戲，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情境，使學生樂學、愛學。在游戲中，小學生積極參與，注意力集中，能調動學習的積極性和主動性。在課堂教學中，教師要根據小學生的年齡特點和生活實際，設計符合學生心理特點的游戲，通過創(chuàng)設游戲情境，為學生營造一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展小學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的觀察力和注意力，提高學生的思維能力，不斷挖掘學生的學習潛力。

在小學英語課堂教學中，教師可以將知識的學習融入游戲中，把知識和趣味融合在一起，使學生在玩中學習，在樂中思考。例如在學習字母時，教師可以準備幾張字母卡片，讓學生隨意抽取其中的卡片，然后按照所抽字母的順序排隊，對于正確的學生可以給予適當的獎勵。學習水果單詞時，預先準備好水果的實物或圖片，先拿出其中一種水果，一邊放英文歌一邊讓學生傳遞水果，音樂一停，手里拿著水果的那個學生用英語描述拿的是什么水果，什么顏色，運用句式“Its a/an...”。如果學生說不出來或說錯了，就懲罰他表演一個節(jié)目；答對了，可以把水果獎勵給他。這樣可以使學生在一種愉悅輕松的氛圍中復習所學的知識，讓學生在知識的掌握、技能的訓練和情感的陶冶上得到更全面的提升。此外，還有許多易于操作且教學效果不錯的小游戲，如“火眼金睛”“找朋友”“我說你做”等。這些游戲情境為學生提供了很好的英語交際機會，真正達到了“在學中用，在用中學”的教學目的。

二、運用多媒體、肢體語言、圖片等直觀的教學手段創(chuàng)設情境

在小學英語課堂教學中，教師要采用靈活多樣的教學手段激發(fā)學生的興趣，用興趣來激活小學生的思維，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性和主動性。在展示新語言點時，教師可以展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，讓小學生直接感受英語，激發(fā)學習興趣，增強學習熱情。教師要抓住小學生的年齡特點，利用直觀形象的肢體語言、圖片或實物來輔助小學英語課堂教學，幫助學生將英語與客觀事物建立起直接的聯系。這樣能吸引學生的注意，幫助理解，加深記憶，活躍課堂氣氛。如在教授外研社小學四年級英語上冊“Can you run fast？”這一單元時，學習“run fast，jump high，jump far，ride fast”這些短語時，教師一邊說一邊做動作，將所學的知識與實際聯系起來，由于根據教學內容呈現了真實的情境，使教學過程變得直觀，生動活潑，引起了學生的興趣和求知欲，更好地吸引了學生的注意力，提高了學生的觀察力和想象力，加深了學生對語言知識的理解，收到了很好的教學效果。因此，在小學英語教學中，教師要多借助直觀的教學手段，加深學生對語言的理解和情境的把握，使學生的學習變得輕松有趣。

三、充分挖掘教材資源，創(chuàng)設小學英語教學情境

小學英語教材中的內容貼近學生的生活實際，并配有大量生動有趣的圖片。教師在小學英語教學過程中創(chuàng)設情境，要注意給學生提供把課內獲得的知識、初步形成的能力運用于語言交際的機會，讓學生認識到英語的重要性，進一步調動學生學習英語的積極性，充分調動學生學好英語和用英語進行交際的積極性。在學生對所學知識內容理解掌握的基礎上可以讓學生與教師進行角色互換，調動學生的主動參與性。只要教師在教學中善于挖掘，將課本中的對話、chant以及歌曲等內容設計成有趣的情境，就能激發(fā)學生的學習興趣。課本中的情景對話，給學生的表演和模仿提供了很好的素材。教師可以讓學生分角色朗讀、表演、模仿課文錄音的發(fā)音，將教學情境真實地展現在學生面前，使學生迅速感知教材內容，充分地理解教材內容。例如在學習外研社五年級英語上冊M2 Unit1的時候，教師可以為學生創(chuàng)設這樣一個情境：讓學生4人為一組，分別扮演Ms Smart、Mr Smart、Amy和售貨員，Amy和Mr Smart 根據采購單上的內容去買東西。讓學生在這種貼近生活的活動中自覺地運用所學句型及詞匯，從而達到用英語交際的目的。課本中的英文歌曲節(jié)奏明朗輕快，曲調優(yōu)美，教師可以將英語與音樂融為一體，這樣既能幫助學生理解對話，操練單詞，又能讓學生從機械、單一、緊張的學習環(huán)境中走出來，緩解學習壓力，提高學習效率。另外，chant以及順口溜的運用同樣能渲染情境，激發(fā)學生的興趣。如學習表示動物的單詞時，可以編成：“Dog， dog， its a dog. Cat， cat， its a cat.”學習衣服的單詞時，可以編成：“Sweater， sweater， its red sweater. T-shirt， t-shirt， its a blue t-shirt. Coat， coat， its a yellow coat.”將單詞與句子結合，使詞不離句，便于學生理解掌握。

總之，在小學英語課堂教學中，情境教學是一種非常合適的教學方式，它符合小學生的年齡特點和心理特征，有利于發(fā)揮學生的主體作用。在小學英語課堂教學中注重情境的創(chuàng)設，有助于提高學生的綜合素質，提高課堂的教學效率。

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