課堂教學中小組合作學習的利弊和實施辦法

陳昌威

【摘要】隨著課程改革的推進，合作學習、合作精神、合作方式在課程教學中越發受到重視。《數學課程標準》倡導教師在數學教學中積極采用自主探究、交流合作的學習方式，因此小組合作學習的方式得以推廣開來。在不斷探索教改的過程中，發現在數學學習中可采用小組合作的形式達到數學學習效果最大化。

【關鍵詞】小組合作學習；利弊；實施辦法

隨著課程改革的推進，合作學習、合作精神、合作方式在課程教學中越發受到重視。《數學課程標準》中提出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法。”在數學教學過程中，教師應積極采用自主探究、交流合作的學習方式，使小組合作學習的方式推廣開來。在不斷探索教改的過程中，筆者發現在數學學習中可采用小組合作的形式以達到數學學習效果最大化。

一、小組合作學習的益處和弊端

小組合作學習是學生自主學習的組織形式之一，它創設了一個民主、輕松、愉悅的學習環境，讓學生學得輕松，學得主動。小組合作學習改變了傳統教學模式和個體學習為主的方式，可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，更加強調學生在數學學習中的自主性和合作意識，激發學生的創新思維。

（一）小組合作學習的益處

1.小組合作學習拓寬了學習的空間。小組合作學習形式不僅給數學課堂教學注入了新的活力，使課堂不再沉悶，也使學生學習競爭關系由“個體”轉向“組內合作，組與組競爭”，讓學生有更多的機會相互合作，學會表達自己的看法，而且這種關系還可以由課內延伸到課外，改變了學習提升的空間，使得數學的學習無處不在。在小組合作學習這種特殊的互助氛圍中，學生增進了彼此間的感情交流，也培養了合作和協作的精神。

2.小組合作學習培養了學生主動學習能力和傳授能力。小組合作學習使學生在課堂上由被動接受者轉變為主動參與者。在小組中，學習任務由大家共同分擔，組內每個成員向其他成員表述自己的看法，如此不但獲得了學以致用的機會，培養了主動學習的能力，也學會了接受其他人的不同看法和觀點，拓寬了視野，促進了思維的發展。在學生闡述自己的觀點時，教師可以要求已經掌握所學知識或技能的學生把知識或技能教給其他人。作為傳授者，必須要對所學的知識點、解題技巧和方法進行認真閱讀和分析，才能講得更透徹、清晰。這在無形中增強了學生的學習積極性和自信心，培養了學生的傳授能力。

（二）小組合作學習的弊端

首先，由于學生層次不同，在合作過程中，有個別學生不能自覺地進行小組合作學習，合作意識不強，或小組中缺乏必要的溝通和合作技巧，不能合理分配教師布置的任務，導致分工混亂，不能實現分工合作。

其次，小組內一些成員欠缺自主學習能力，對教師提出的問題不能根據課本進行預學，找不到問題的切入點，導致盲目跟風，失去獨立思考、自主學習的機會，導致合作學習效率不高。

再次，學習能力強的組員會排斥程度稍弱的學生。基礎較好的學生在小組學習中處于主導地位，成為組內的積極分子，因此獲得更多的參與表現機會；而性格內向或不自信的學生因參與性、主動性比較差，思維不夠靈活，可能會成為合作中的看客，無形中影響了對知識的接受程度。

那么如何通過小組合作學習的形式最大化提高學習效果呢？

二、小組合作學習的實施過程

（一）合理分組，明確責任

要充分發揮小組合作學習的作用，合理分好小組是關鍵。首先要了解學生的學習能力、基礎知識的根基、與人交流的能力、心理發展程度。根據對學生情況的綜合評定來分小組，可以每組4人，包含1名優等生、2名中等生、1名學困生。根據實際教學情況和學習情況定期對小組進行微調整，保證小組內成員的差異性和互補性，也保障各小組間的良性競爭。分好小組后，要明確小組成員的具體分工，責任明確到個人。要使小組合作順利進行，必須有一個得力的帶頭人，這個人就是小組長，組長是整個小組學習活動的組織者，起到領導、協調的作用。合作學習小組要均衡發揮組內成員的個體作用，使每一個學生對自己的學習負責，實現共同進步。小組長負責統籌策劃學習討論過程的組織和決策，檢查本組成員對教師所要求討論的問題的掌握情況；寫字快的成員負責記錄整理小組討論過程中成員的發言情況；語言能力強的成員負責匯報討論結果；動手能力強的負責動手操作演示部分。組內分工落實后，教師要引導協調好，對每一個成員在小組內的學習情況要不定期了解并作出適當調整，不斷增強每個學生的責任感和學習的積極主動性。

（二）小組中“兵教兵”

“兵教兵”活動是一種合作性學習，是新課程改革重要理念的具體表現，從理論和實踐來看，“兵教兵”是數學教學中的智慧之一。作為教師，一個人的力量是單薄的，要時時輔導到每個學生是較難做到的；作為學生，同齡人之間易相處，遇到問題，可以及時請教，共同思考，合力解決，這樣可以激活思維。學生從學生身上學到的東西有時比從教師身上學到的還要多，這就是“學習相長”。在課堂教學中可實施“兵教兵”，延伸到課后學習一樣受益。課堂上當教師提出問題后，小組明確任務后開始討論研究，這時小組中能力強的、學習程度好的學生就能發揮“小老師”的作用，在整個小組合作討論中帶動基礎較差的學生，讓每個學生能真正參與進來，學有所得，也體現了互助的過程是不斷提升的過程。

（三）教師的指導作用和評價

1.教師的指導作用。教師在組織學生進行小組合作學習前，自身應先進行相關理論學習和研究，掌握小組合作學習需注意的方面和執行力度的要求。新學期開學第一課，教師就要對新生進行培訓，告訴學生小組合作學習的目的是什么，如何開展，有怎樣的作用，并教會他們如何合作。例如：分組后不能因個人原因對同組成員有偏見，要相互尊重理解，善于傾聽別人的想法和建議，多交流，多互助，達到共同發展的目的。優秀的學生不能看不起學困生，不能因為其想不到方法解題就嘲笑他們；學困生要大膽參與，敢于表達自己的看法，虛心向學習好的同學學習。教師還要讓學生明白：小組合作學習不是靠別人來教你學，而是建立在獨立學習、自主思考的基礎上，參與討論，探究，必須有自己獨立的見解，而獨立思考不能由別人替代，必須先進行獨立學習，再到小組中進行合作學習。教師在讓學生合作完成課堂布置的任務前，應先讓每個學生有獨立看書、思考、探索的時間，做好知識的銜接和鋪墊，給學生知識上、學法上提供一定的指導。這就要求教師必須設計好課堂要完成的學習任務。

在教學中，學習任務的設計很重要，教師應把整節課的總體目標分成一個個小目標，把每一個學習模塊的內容細化成一個個易理解、掌握的小任務。課前幾分鐘，可以把這些任務的內容、要求用演示文稿展示出來，并做適當的講解，條理要清晰，任務要具體明確。通過這樣的形式讓學生清楚知道本節課要掌握什么，會學到什么，如何才找到解決問題的切入點。教師設計的問題不能過于簡單，要有討論、探索的必要。

例如《余角和補角》中的問題設計：

閱讀與思考：

閱讀課本第128頁的“動腦筋”，并回答下列問題。

【動腦筋】

1）如圖（a），∠1與∠2互補，∠1與∠3互補， 那么∠2與∠3的大小有什么關系？

思考：如果∠1與∠3互補，∠2與∠4互補，且∠1 =∠2，那么∠3與∠4是否相等？由此你能得到什么結論？

2）如圖（b），∠4與∠5互余，∠4與∠6互余，那么∠5與∠6的大小有什么關系？

思考：如果∠4與∠5互余，∠6與∠7互補，且∠4 =∠6，那么∠5與∠7是否相等？由此你能得到什么結論？

（學生先獨立思考，再小組合作討論完成。）

2.教師適當適時地評價。小組合作學習開始后，教師要巡堂，及時關注各組學生的協作和完成情況，還有小組間的優劣差異，并能適時提出預學中出現的問題，引導學生有效學習。評價是小組合作學習中很重要的一環，教學評價的目的是改進教學，調動學生的積極性，促進學習。評價可體現在預學、板演、學生展示、小組間對抗、總體表現等過程中。

一是評價不能只注重結果，也應對學生小組學習過程和個體學習情況進行評價。例如：從學生在合作學習過程中的參與度、合作意識、互助情況等方面來評價；個人方面可從學生對所學內容的理解如何，所完成的作業表述是否清晰，方法是否新穎獨特，效果是否達到預期等不同角度來評價。

二是把握好評價的時機和方式。教師在巡視過程中，應及時發現學生在小組合作學習中表現出來的優點并進行表揚，對很突出的、有創新的想法、做法在全班交流時給予表揚，對學生在學習期間表現不好的行為習慣也要委婉提出來并做出要求。評價的方式不能是單純地表揚好與不好、對與錯，這種廉價的表揚不提倡。在實際教學中，教師要善于發現學生的閃光點，選擇性去表揚：對大多數學生都能回答的較為基礎簡單的問題，可不予表揚；對做錯但思路獨特的可在指出不足的同時給予鼓勵，對不同層次的學生給予不同的評價，給學困生更多的信心。關注學生在課堂上的表現和反應，給予適當的鼓勵性、指導性評價是有必要的。

在教學實踐中，必須真正發揮小組合作學習的積極作用，不流于形式。教師有意識地將小組合作學習運用到具體的教學實踐中去，使課堂教學氛圍更活躍，課堂效率更高，實現真正意義上的合作學習，讓每個學生都能學到真正意義上的知識和能力。

【參考文獻】

[1]郭傳省.小組合作學習的研究[D].濟南：山東師范大學，2003.