把握評價原則，提高教學效果

伊艷偉

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0023-01

小學英語無論如何教都應以"學生發展為目標"進行教學，制訂出一套科學的，切實可行的評價體系，是促進小學英語教學的關鍵和保障，也是小學英語教學過程中的一盞指示明燈。在教學中遵循以下評價原則可以收到事半功倍的教學效果。

1.評價應著眼于評價學生應用知識的能力

學習英語的目的是為了交流，達到能聽、會說、能讀、會寫。所以，我們在評價學生時也應圍繞這幾種能力展開，而不應只局限于學生是否會做什么樣的題目，是否會背某一課內容。一位學生能一字不差把內容背下來，而另一位學生雖不能一字不差背出，卻能用自己語言概括出其意，我說第二位學生不一定就比第一位學生差。所以我們在評價時應著眼于學生應用知識的能力。

2.評價應能激發學生學習英語的動機

小學生學習英語的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。特別是在我國這種英語學習是一種外語學習，并非第二語言學習的條件下，學生沒有明確的學習目的。絕大多數學生學外語是為了應付升學高考或獲取文憑。而小學生的英語學習連這些也不明白，所以我們對小學生英語學習的評價應能刺激學生的繼續學習和發展，而不能制約和降低了學生學習英語的興趣。動機（motivation）是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。外語學習動機是人類行為的動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。外語學習動機的分類有多種，如內在動機、外在動機、融入型動機等……。"動機可使學生從厭煩轉為感興趣，它就像機動車上的發動機和方向盤。有良好動機的外語學習，外語學習的效果很好；沒有動機的外語學習，常把外語學習當作是負擔，外語學習的效果不佳。外語學習者的動機是最直接和主要的影響學習外語成績因素之一，外語教育工作者把動機問題列為教育學生所面臨的最重要的問題外在動機指外語學習者受到外力推動，不是主觀因素在起作用，是由諸如金錢、名譽等外部誘惑物而激發，是受到外部情景支配而不得不學外語，如學外語是為了高分數、升學、獎勵、表揚、不受批評、別人的贊許和壓力等，它是由外語學習者以外的父母、教師或其他人提出的。內在動機是由外語學習者本身產生的，外語學習活動本身就是學習者所追求的目的，如：求知欲、好奇、興趣、愛好等。外語學習目的在于獲得外語知識，他們對外語學習感興趣，對外語學習活動本身就能獲得滿足再者，兒童學習英語有他自身的特點：有熱情和想像力學起來比較容易和自然，但是又很容易受到失敗的打擊和成功的鼓舞，他們自尊心和對成功的渴望很容易受到傷害。態度極佳的時候和他們一起學習，教他們是一種樂趣；態度不好的時候，他們就悶悶不樂，甚至無緣無故就不學了，所以我們在評價時，一定要照顧到學生的這一特點，使我們的評價成為鼓勵學生學習的動機和源泉。

3.評價應注重培養和發展學生自我評價的能力

也許有人會認為，小學生根本沒有自我評價的能力，但據我觀察，他們不但有，并且他們做起事情來比我們想像的要認真、負責，誠實。再者，素質教育的評價觀，就是讓學生積極參與評價活動，正如教育評價理論家強調的："要使評價成為學生自己的事。"所以，針對小學生好表現，特別認真負責的特點，可以事先使學生對自己要達到的結果有個明確的認識，并主動地使自己的學習與任務的預期要求看齊，這樣不僅可以刺激學生的學習興趣，還可以培養其主動性和責任心，當對照目標，自己給自己評價時，就會意識到自己某處的不足，為了下次評定能打出好的成績，學生自己會努力的，比教師指出效果可能更好。

4.評價必須頻繁進行 ，持之以恒

評價是個進行中的、嵌入式的過程，因為只有隨時并頻繁進行，才能及時衡量學習的表現與教學目標之間的差距，發現學生的不足和優勢，以利下一步指導。當然進行評價時，也應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，避免使用過于煩瑣的無實際效果的評價程序。

5.評價應注意形成性評價和終結性評價相結合

外語學習是個性化很強的學習活動；不同的學生取得的學習成績和學習水平可能不同，同一個學生的學習成績和學習水平還可能不一致。學習成績好的學生其學習水平不一定高；學習水平高的學生雖也可能出現學習成績不好的情況，但實際的學習成效一般較高。因為學習成績是終結性評價結果，而學習水平則是針對學習過程的形成性評價結果，所以為了激發學習動機，幫助學習者看到自己的學習成效，我們要注重二者結合進行評價。

總之，評價應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。