淺談客家方言與小學生朗讀能力的策略

鄒淋麗

摘要：朗讀，是一種基本技能的訓練，是一種品味感受的閱讀活動，是一種充滿詩意的文學活動，也是一種豐富細膩的情感活動。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。

關鍵詞：客家話；朗讀；基本技能；利弊

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0049-01

客家方言是漢語七大方言之一，堪稱中古漢語的"活化石"。主要分布在廣東中部、東部梅縣、韶關、惠州等30個縣市，此外， 曉平、潮州、海豐等近50個縣市也講客家方言， 廣西陸川、博白、防城、貴縣、桂平等22個縣市， 其語音特點是：古代濁塞音和塞擦音聲母字，不論平仄，大都變為送氣清聲母；古曉、匣母的合口聲母多數變讀為f，如"灰"、"懷"、"謊"、"花"......

"月光光，秀才郎，騎白馬，過蓮塘，蓮塘背，種韭菜，韭菜花，結親家……"無論你身在賀州還是身在梅州，不管你來到廣西還是來到閩西，都能聽到一樣的客家民謠和客家方言。這里有一支中華民族大家庭中獨特的民系族群，她的名字叫客家人。客家先民是古代黃河流域一帶的中原漢民。客家先民南遷拓荒，棲息繁衍，再遍播海外，生生不息，并在遷徙中不斷融合原住民，最終形成了擁有億萬人口的大族系。這就是客家的故事。一個不斷流浪遷徙的故事，一個不斷拼搏創業的故事，一個不斷與原住民族群融合的故事。客家的故事是中華民族創業拼搏、族群融合史的光輝一頁。客家一脈炎黃，她的故事無疑是與中華民族飽經滄桑一樣動人的故事。

客家方言與普通話有一定的差別，客家方言表現為字音不準，朗讀無表情，唱讀等，而"正確、流利、有感情地朗讀課文"是語文教學的基本要求。特級教師孫雙金曾指出："書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。"由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么小學教師在不受方言的影響下如何有效提高學生的朗讀能力呢？下面筆者聯系生活實際來談談自己的一些做法：

1.把握差別規律，進行強化訓練

客家俗語是客家方言的重要內容之一，更是客家人精神花園中的一朵奇葩。它是客家人在長期的社會生活和生產實踐中對自然現象、社會發展和人生哲理的經驗性總結，是客家人集體智慧的結晶，它不僅記錄著客家人的生產和生活方式，更是客家人心理意識層面的外在表現形式之一，也是透視客家人文化心理的窗口之一。

客家方言與普通話在語音上的差別與區別：主要表現在語音、聲 調、兒化、詞匯、語法的不同。鑒于客家方言與普通話之間語音上的差別，我們平時教學和日常談話時，就應該留心注意，特別強調，把兩者之間的異同告訴學生，并長時間的進行訓練。

2.堅持用普通話進行交際

在日常生活中，學生能否堅持用普通話進行交際，對學生朗讀能力的培養起著潛移默化的作用。我們教師要以身作則，起到榜樣作用， 在校園堅持使用普通話；充分利用各種聲媒條件，在課堂上多范讀課文、領讀課文，讓學生跟讀，讓學生模仿；課余時間、早讀時間讓學生多聽多練，互相讀、互相聽、互相糾正；組織小演講、故事會、小廣播等 活動，鍛煉學生敢講普通話，能講普通話，會講普通話，培養學生朗讀能力。動員家長配合，要求學生在家時，家庭成員之間的交流盡量使用普通話，也可適當布置家庭"口頭"作業，規定學生每天認真讀一篇文章給父母聽，請父母欣賞評判，隔幾天把父母的評判評語，在班里組里進行"成果"展示。

3.加強朗讀訓練，提高朗讀能力

在課堂教學中，不僅應對學生的音準、聲調進行訓練，還應該有計劃有目的的對學生進行語調、語速、節奏等語感方面的訓練，使學生在文本學習后，能夠言表心聲，暢抒心意。我們可以根據不同的課文，不同的情節，具體分析，具體感受，具體感化為一個個充滿個體 特征的語音形象。如《窮人》讀到漁夫的語氣時，要突出漁夫也是一個善良、同情之人。又如讀寫景的文章《桂林山水》，作者描繪了桂林山水的美麗景色，贊美了祖國錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。我給學生定的感情基調是要讀出"美"、"自豪"的感覺。為了幫助學生把握這類文章的朗誦基調，在學生朗讀時，我們還可以給課文配上樂曲，使學生產生身臨其境之感，以調動學生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。學習古詩，讓學生把握朗讀的語氣。我上課時引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃，用"/"表示間隔，用""表示升調，用"？"表示重音。邊讀邊標出，師生一道吟誦。這時，學生一個個詩興大發，搖頭晃腦，模仿古人的姿態， 在樂融融中做好朗讀。這樣抓住難點進行朗讀訓練，學生的朗讀能力 自然而然得到長進。

4.發揮激勵效應，體驗享受快樂

平時安排有關朗讀能力的競賽，如進行詩歌朗誦比賽、演講比賽 等。每次比賽，動員全班學生積極參與，先讓每人在組內進行"練口"，再開展小組之間競賽，以此點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感 情、享受成功的快樂，促進學生的朗讀訓練。

總之，對客家方言區的小學生進行朗讀能力培養，既要考慮小學 生年齡小的共性，又要考慮到客家方言區的特性；需要家長與學校的 配合，形成良好的語言學習環境，更需要說一口流利、準確、動聽普 通話的高素質教師。只有通過多方面、多層次、有目的、長期的教育 活動安排，才能更加有效地培養客家方言區小學生說普通話的習慣， 提高他們的朗讀水平和語文素質。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程教學法》 首都師范大學出版社

[2]郭起華的《客家人價值觀的民間視野--客家諺語解讀》（牡丹江大學學報，2008）；

[3]盧小燕的《從客家諺語透視客家人的農業文化心理》