任務驅動教學法在中職學校計算機實訓課中的研究與應用

周春英

摘要：中職學校教育就是培養具備實際應用能力的專業技能人才為目標，在中職專業課程教學中，理論知識講授以實用、夠用為標準。重點是培養學生專業課程實踐和實際解決問題的能力。中職學生來自初中考不上高中的學生，文化基礎較低，人生的期望值較低，數理邏輯智力欠強，他們只希望能學點技術出去打工，適應初級市場環境。中職學生主要是模仿，而不是創新。通過多年在中職計算機教學的實踐和探索，認為任務驅動法比較適合中職計算機專業課程教學，通過精心設計任務，激發學生的學習興趣，在解決任務的過程中，提高學生的動手操作能力，從而培養學生的綜合能力。

關鍵詞：任務驅動；興趣；有機融合

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0150-02

農村職業學校設備、師資、生源、技術都比城市落后，所以我們農村職業學校的任務驅動教學法比較特殊，與其他城市職業學校或高等職業院校是不同的，他們主要是提出任務，然后讓學生獨立去完成。我們主要是在上課時提出這節課的任務，然后教師講授這個任務要用到的所有知識點，再讓學生去做，如果稍微復雜點的教師還示范一次，學生再去完成，其主要是模仿。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。而中職計算機教學中實訓課占主導地位，通過我多年的研究，任務驅動教學法比較適合中職學校計算機實訓課教學。

1.任務設計的技巧

1.1合理選擇任務題材。任務驅動教學中，合理選擇任務題材任務的設計是關鍵，要根據職校學生的學習特點，設計的任務既能培養學生的觀察力和動手能力，又能培養學生高尚的審美情操，使學生能夠熱愛美、追求美和創造美。例如，在《動畫設計與制作Flash cs6》遮罩動畫這一節設計任務時是這樣考慮的，根據學生心理，喜歡節日送卡片。先給一幅用遮罩技術做的母親生日卡作品讓學生欣賞，然后讓學生自由選擇賀卡的對象來完成任務，可以是送給同學的生日賀卡也可以是送給兄弟姐妹的賀卡，這樣可以大大的激發學生的學習興趣，激發其學習動力，挖掘學生潛能。

1.2有機融合任務與課堂知識。任務驅動教學中，任務的設計是關鍵，在使用任務驅動法之前，教師首先應當對教學內容形成明確且全面的了解，在對教學內容進行優化調整的基礎上制定任務。教師要做的事情就是分析學習者和教學目標，仔細研究教學內容，設計合理的任務，創設情境，引導學生完成任務。任務對教學過程的開展與教學效果的實現有著直接的影響，沒有明確的任務，學生的學習興趣就會大打折扣。我們不能機械的把任務與課堂分開來看，或者有的教師干脆把任務當成課堂上的一次小導論，這是不對的。我們要把任務設定與提出，緊密的和課本知識的傳授過程、方法、目的有機融合在一起，形成一個整體。而且任務的提出不單單是本節課所學的知識點，要與上節課的連接起來，只有這樣，學生才能思路連貫的從知識進入任務，再從任務返回知識、理解知識的載體，而且反過來知識的理解和領會才會更加有效的促進學生去認識任務。

例如，在《動畫設計與制作Flash cs6》遮罩動畫這一節的教學相關活動進行的過程中，向學生介紹遮罩動畫這一部分的內容，依據任務驅動教學法并不是單獨的向學生介紹每一個部分的概念、功能和操作方法，而是需要將所有需要講授的內容設計成"卡片"這一個具體的任務來實現，根據學生心理，喜歡節日送卡片。先給一幅用遮罩技術做的母親生日卡作品讓學生欣賞。激發學生的學習興趣，激發其學習動力，挖掘學生潛能。然后教師通過闡述怎樣才能夠制作出來一幅用遮罩動畫的生日卡片來使得學生掌握教學內容，這就使任務與課堂知識有機的融合在一起。首先，教師應當做到的是向學生展示一幅用遮罩動畫制作好的生日卡片，使得學生能夠對遮罩有一個初步的認識。這個時候教師就需要對這個生日卡片的具體構成進行分析，使得學生能夠對遮罩的功能 遮罩層運動產生遮罩動畫，被遮罩層運動產生遮罩動畫， 遮罩層、被遮罩層同時運動產生遮罩動畫等相關的概念形成一定的認識。緊接著教師就需要對各個部分的具體操作方法進行分析了。如此教學，學生學習新知識的速度比較快、形成的記憶也是比較牢固的，并且教師在備課的過程中實際上是將上文中提及到的這一個過程走過一遍的，在教學的過程中遇到重難點問題的時候就可以給學生留下充分的時間進行思考，從而就能夠逐漸的在實踐的過程中培養出學生主動學習的能力。

2.藝術提問，促進課堂師生互動氛圍的形成

當學生已經分組開始對教師布置的任務開展探索之后，教師需要及時引導學生進行下一步繼續探索，將知識融入于問題中，既讓學生感覺教師是在引導而不是提問，又讓這種提問可以較好的完成學生內在驅動形的激發。教師在提出問題后，要給學生留些時間去思考，要根據問題的難易程度和學生的認知水平差異，進行適時的停頓。而且提問不能只是單純等學生舉手，要根據不同學生的知識掌握情況，前期探討中的任務完成情況進行針對性設計問題。另外，教師通過提問發現問題后，對于普遍的問題，教師要采取集體講解的方法來提高教學效率，而有一些問題是個別學生的，那么教師就要個別輔導和講解，以節省大家時間。例如，在《動畫設計與制作Flash cs6》中，我們學到遮罩動畫時我們給學生做一個祝賀媽媽生日快樂的生日卡片，里面用到前面所學的引導層等知識。確定遮罩層與被遮罩層是難點，學生很難區分，所以我們要提問學生哪個作為遮罩層，我們老師提出問題學生進行討論，老師在進行點撥，都使學生豁然開朗。學生們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到培養。

3.任務驅動教學法可能存在的問題及改進措施引入任務驅動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需要注意和改進：（1）教學進度不好把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一"放"就不好"收"，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組草草"收兵"影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。在設計任務時要設計多個難易程度不同的任務，讓學生根據自己的能力去自由組合去選擇合適他們的任務。例如，我們在學遮罩動畫時，我們準備幾個難易不同的任務，卷軸畫、百葉窗、生日卡片，學生根據自己的實際情況來選擇做哪個。（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為"活"了，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都"忙"起來。每組要有一個負責人進行分工，誰干什么，保證每個人都忙起來，但又不能簡單的分工，還要體現合作，當有的同學完成不了時期他同學完成自己的任務后再去幫忙，這樣就避免了有的同學沒事做而去打擾其他同學。（3）評價上有困難。傳統教學強調"單打獨斗"使學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數，渾水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響教學效果，所以在評價時要通過提問是怎樣考慮怎樣做出來的，這樣迫使每個學生都參與了任務的完成。

綜上所述，任務驅動教學法這種教學方法的優勢是比較明顯的，但是也有著一定的適用范圍，當教師想要適用這種教學方法開展教學活動的時候，一定要注意教學內容是否在任務驅動法的教學范圍之內，只有以適用范圍之內的教學內容為基礎，適用任務驅動法開展教學相關活動，才能夠形成比較好的教學效果，反之則不然。